許金富，林　瑜，江武貴

(1.福建江夏學(xué)院公共體育部，福建福州 350108；2.福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育保健系，福建福州 350003)

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素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生群體凝聚力的影響

許金富1，林瑜2，江武貴1

(1.福建江夏學(xué)院公共體育部，福建福州 350108；2.福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育保健系，福建福州 350003)

[摘要]本文探討素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)選項(xiàng)班教學(xué)對(duì)學(xué)生群體凝聚力的影響。結(jié)果顯示，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)對(duì)學(xué)生群體凝聚力起到了良好的促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)選項(xiàng)教學(xué)對(duì)學(xué)生群體凝聚力的促進(jìn)效果不明顯，且群體任務(wù)吸引呈現(xiàn)退步。教師在傳統(tǒng)選項(xiàng)課教學(xué)中可適當(dāng)、適時(shí)增加有利于改善學(xué)生群體凝聚力的素質(zhì)拓展小游戲，改善學(xué)生的群體凝聚力。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)拓展訓(xùn)練；教學(xué)；群體凝聚力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以體育技術(shù)為方法，充分利用自然地域和獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)，讓參與者親身實(shí)踐，以體能活動(dòng)為引導(dǎo)、心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，旨在提高參與者綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式[1]。素質(zhì)拓展訓(xùn)練以“體質(zhì)健康發(fā)展為重點(diǎn)，心理、社會(huì)適應(yīng)能力共發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，是時(shí)代發(fā)展、體育課程改革與學(xué)校拓展訓(xùn)練的衍生產(chǎn)物，其獨(dú)特、創(chuàng)新的運(yùn)動(dòng)理念充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

群體凝聚力主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：(1)在群體中，群體對(duì)其成員所形成的吸引力；(2)群體成員對(duì)群體的向心力；(3)群體成員之間的人際關(guān)系。群體凝聚力不僅包括群體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，同時(shí)包括和其他群體間的相互支持與協(xié)調(diào)。本文分析高校公共體育課引入“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”課對(duì)學(xué)生群體凝聚力的影響。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生群體凝聚力的影響和傳統(tǒng)選項(xiàng)課教學(xué)對(duì)學(xué)生群體凝聚力的影響為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班：選取80名學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)，每班由20名男生、20名女生組成。學(xué)生接受為期16周，每周2學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。每次課程利用10～15分鐘讓學(xué)生對(duì)本次課參與的拓展項(xiàng)目進(jìn)行討論，并在教師的引導(dǎo)下分享活動(dòng)感悟。實(shí)驗(yàn)班任課教師由取得戶外拓展培訓(xùn)師職業(yè)資格證書，并具有多年素質(zhì)拓展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容詳見表1。

對(duì)照班：選取80名學(xué)生組成2個(gè)對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)由20名男生、20名女生組成。對(duì)照班進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目為籃球、健美操，教學(xué)內(nèi)容包括基本技術(shù)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽。

表1　素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

1.2.1.1心理測量法

1.2.1.2測量工具

采用馬紅宇依據(jù)Carron的“群體環(huán)境問卷”進(jìn)行修改設(shè)計(jì)的“運(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”，該問卷被廣泛應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的群體凝聚力測量分析，具有良好的信效度[3]?！斑\(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”是由群體任務(wù)吸引(ATG-T)、群體社交吸引(ATG-S)、群體任務(wù)一致性(GI-T)和群體社交一致性(GI-S)4個(gè)維度組成的多維度等級(jí)量表。問卷包含15題，其中3、5、6題為測試群體任務(wù)吸引的題目，1、2、4、7題為測試群體社交吸引的題目，8、11、13、15題為測試群體任務(wù)一致性的題目，9、10、12、14題為測試群體社交一致性的題目。量表中每題均有7個(gè)選項(xiàng)，7表示非常同意，1表示非常不同意，第9題和第14題為反向題，其分值與所選數(shù)字相反，剩余題均為正向題目。

1.2.1.3問卷發(fā)放與回收

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共160名學(xué)生分別在課程學(xué)習(xí)前和32學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)放兩次“運(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”。兩次問卷共發(fā)放320份，回收320份，經(jīng)過認(rèn)真篩選復(fù)查問卷，最終確定有效問卷320份。

1.2.1.4問卷信效度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證“運(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”的信度，本研究采用重測法對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。選取20名學(xué)生為重測者，對(duì)其發(fā)放兩次問卷，兩次問卷發(fā)放間隔時(shí)間為10天，通過對(duì)兩次問卷測試結(jié)果的計(jì)算，ATG-T、ATG-S、GI-T、GI-S各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)分別為0.84、0.81、0.88、0.81,總量表內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)為0.851。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，當(dāng)內(nèi)部一致性系數(shù)α系數(shù)大于0.8時(shí)，說明調(diào)查結(jié)果可信度較好，本量表有較高的信度。該量表至2004年起，被廣泛應(yīng)用于測量運(yùn)動(dòng)團(tuán)體凝聚力的相關(guān)研究。所以，本研究問卷調(diào)查結(jié)果具有較高的信效度。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對(duì)問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納。采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班群體凝聚力對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在學(xué)期課程開始前，對(duì)其進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”的發(fā)放測評(píng)，并將量表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得量表數(shù)據(jù)分析見表2。

表2　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班群體凝聚力及各維度數(shù)據(jù)對(duì)比

注：*為P<0.05，**為P<0.01，ATG-T群體任務(wù)吸引，ATG-S群體社交吸引，GI-T群體

任務(wù)一致性，GI-S群體社交一致性，RGEQ群體凝聚力，下同。

從表2的數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果可知，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在群體凝聚力的各維度上不存在差異(P>0.05)，排除兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前各維度參數(shù)差異和外界因素干擾而導(dǎo)致的研究結(jié)果不準(zhǔn)確。

2.2實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生群體凝聚力對(duì)比分析

經(jīng)過32學(xué)時(shí)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)和傳統(tǒng)選項(xiàng)班教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行第二次“運(yùn)動(dòng)群體凝聚力問卷”的發(fā)放與測評(píng)，將調(diào)查數(shù)據(jù)整理后，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生ATG-T、ATG-S、GI-T、GI-S和RGEQ各維度的變化詳見表3。

表3　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生群體凝聚力及各維度數(shù)據(jù)對(duì)比

從表3數(shù)據(jù)可知實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班ATG-S、GI-T、GI-S和RGEQ的顯著性水平均P(雙側(cè))均大于0.05，ATG-T維度水平較實(shí)驗(yàn)前分值低，顯著性水平均P(雙側(cè))小于0.05，呈現(xiàn)明顯退步，說明進(jìn)行傳統(tǒng)體育選項(xiàng)教學(xué)的籃球班和健美操班在實(shí)驗(yàn)前后的凝聚力水平?jīng)]有明顯促進(jìn)作用，且群體任務(wù)吸引維度存在退步現(xiàn)象。

對(duì)進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前后的群體凝聚力水平各維度進(jìn)行比較，除了GI-T沒有差異外，其余各維度和RGEQ的顯著性水平P(雙側(cè))均小于0.05，存在顯著性差異。經(jīng)過32學(xué)時(shí)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生ATG-T、ATG-S、GI-S和RGEQ水平均得到較好的提高。

2.3素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生群體凝聚力影響的分析

群體任務(wù)吸引是指通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)和目標(biāo)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)個(gè)體為完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)而投入精力。群體社交吸引即團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)、目標(biāo)等的認(rèn)可程度。本研究中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均為大一新生，在實(shí)驗(yàn)前兩組成員間均缺少交流。在進(jìn)行32學(xué)時(shí)的教學(xué)后，對(duì)照組的學(xué)生在教師教學(xué)過程中多采用個(gè)人練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生相互間交流依然較少、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)淡薄，加之經(jīng)過一段時(shí)間的基本技術(shù)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生群體任務(wù)吸引維度水平退步和群體凝聚力無明顯改善。反之，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)流程為做-想-分享-總結(jié)與提升-做，在此流程上循環(huán)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展各項(xiàng)活動(dòng)，在完成任務(wù)過程中使學(xué)生由前期的不愿意和同伴進(jìn)行交流到為了完成任務(wù)和同伴交流，進(jìn)而樂意與同伴進(jìn)行交流，從而達(dá)到成員間的互相交流、溝通、互助[4]。同時(shí)，成員在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)過程中能體驗(yàn)到成就感，增進(jìn)了成員間的友誼和團(tuán)隊(duì)凝聚力。值得一提的是，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的分享環(huán)節(jié)時(shí)，成員通過分享環(huán)節(jié)將自己在每次活動(dòng)參與過程中的想法、觀點(diǎn)和感悟與其他成員進(jìn)行交流分享，使成員間能進(jìn)一步產(chǎn)生思想上的共鳴。綜上所述，傳統(tǒng)選項(xiàng)教學(xué)練習(xí)方法以及教學(xué)內(nèi)容的枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生群體凝聚力無法得到有效改進(jìn)。內(nèi)容創(chuàng)新、有趣的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)使學(xué)生ATG-T、ATG-S、GI-S和RGEQ水平得到明顯的提高，群體凝聚力能到顯著改善。

由表3數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后GI-T維度水平數(shù)據(jù)均值雖有所提升，但沒有顯著性變化。在完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)成員間各抒己見、意見不一致的情況，但由于課程設(shè)置的時(shí)間有限，不能一一采納每位成員的意見，導(dǎo)致部分成員在不情愿的情況下完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。從客觀角度來講，個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)較難徹底改變其以團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的認(rèn)知或意識(shí)，而是需要一個(gè)長期的過程[5]。但通過教學(xué)觀察，經(jīng)過一段時(shí)間固定團(tuán)隊(duì)的配合，素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)成員間群體任務(wù)一致性還是起到了一定的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

傳統(tǒng)選項(xiàng)籃球和健美操教學(xué)班對(duì)學(xué)生群體凝聚力各維度指標(biāo)沒有顯著提升作用，且群體任務(wù)吸引指標(biāo)還呈現(xiàn)退步現(xiàn)象。由于相處時(shí)間有限以及部分客觀原因，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)對(duì)學(xué)生群體任務(wù)一致性維度指標(biāo)水平有所促進(jìn)但沒有顯著的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練方法獨(dú)特、內(nèi)容創(chuàng)新有趣、講求團(tuán)隊(duì)配合，為學(xué)生提供了相互合作和溝通交流的機(jī)會(huì)，任務(wù)的完成為成員增加了成就感，這些均對(duì)學(xué)生群體凝聚力、群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體社交一致性維度指標(biāo)的改善和提升有較好的促進(jìn)作用。為了增加學(xué)生群體凝聚力，更好地進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)選項(xiàng)教學(xué)時(shí)，可在教學(xué)熱身或教學(xué)過程中適當(dāng)增加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的小游戲，提高班級(jí)學(xué)生的凝聚力。

[參考文獻(xiàn)]

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[中圖分類號(hào)]G807.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)04-0138-04

[作者簡介]許金富(1989- )，助教，碩士，從事國民體質(zhì)監(jiān)測與評(píng)價(jià)研究。

[基金項(xiàng)目]2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“公共體育課‘素質(zhì)拓展訓(xùn)練’對(duì)學(xué)生身心健康的影響及教學(xué)改進(jìn)研究”(JAS150636)；2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“高職體育院校學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)分析”(JA15740)。

[收稿日期]2015-11-26