邊占偉

摘要：隨著新課改的深入進行，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育改革和學生個性化突出的客觀現(xiàn)實，對于班主任的管理工作的要求也越來越高，如何有效提高班級的管理效率和成果成為大家普遍關(guān)注的問題。本文就根據(jù)當代班主任管理的有效性進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：多樣化；優(yōu)化整合；管理風格；有效性

一、轉(zhuǎn)變觀念 建立管理體系

想要提高班主任管理的有效性，要求教師從根本上進行觀念轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的管理觀念中的陋習，高壓下的學生只能對班級管理工作產(chǎn)生逆反心理。在素質(zhì)教育推行下，班級管理有班主任集中管理制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主管理模式。從班主任的大包大攬向?qū)W生自覺主動的制定班級管理制度，服從自我管理的新型管理模式。

這就要求班主任從觀念和態(tài)度上進行轉(zhuǎn)變，班主任的態(tài)度在一定程度上能夠影響學生的能力發(fā)展。班主任通過從觀念上的轉(zhuǎn)變，對班級管理工作的自主管理模式有全面的認識，以學生為自主管理對象，班主任作為引導(dǎo)者去，指引學生建立正確的管理方向，從而完成班級管理目標。

二、確定全新角色定位

班主任作為學校管理體系的神經(jīng)末梢，是與學生接觸最直接也最頻繁的，從長期的管理過程中摸索經(jīng)驗，從素質(zhì)教育方針下尋求新的發(fā)展方向?，F(xiàn)代教育中，對于班主任的角色定位是多元化的，他們要做的不僅是班級的管理者，更是學生成長過程中的引導(dǎo)者和同行者。

做學生的成長伙伴。在日常班級管理工作中，班主任要逐漸弱化自己作為班主任的權(quán)威，提倡與學生之間行進平等的對話，認識到在教育教學過程中，學生才是主體地位，要充分尊重學生的個性化發(fā)展，以平等的角度表達對學生的關(guān)心、信任和欣賞。愿意將自己與學生放在同等的位置上，盡可能的貼近學生的心理需求，努力發(fā)展成為學生的成長伙伴。

成長的守護者，班主任在每個階段的學生中都處于一個特殊地位，他既不同于普通任課教師，有區(qū)別與學校各級領(lǐng)導(dǎo)，使版主仍能夠很容易成為學生生活的依靠對象，從另一方面來說，班主任是學生在學校內(nèi)的守護者。

教育力量協(xié)調(diào)者，無論是一個班級還是每個學生個體的發(fā)展，都離不開各種教育力量的作用，但是多種教育力量綜合之下會存在某種矛盾或沖突。對于學生來說面對這種情況往往無所適從。在這種客觀條件之下，就需要班主任從中協(xié)調(diào)和溝通，使學生能夠在這種環(huán)境之下順利成長。

從班主任在班級管理的過程中擔任的各種角色之間相互轉(zhuǎn)換，來提高班級管理的有效性，使班級管理在一定程度上實現(xiàn)最優(yōu)化。

三、多樣化管理風格運用與突發(fā)事件處理方式

班主任在班級管理的過程中，除了日常工作之外，難以避免的就是突發(fā)情況的出現(xiàn)，往往當出現(xiàn)突發(fā)事件之后，如果不能合理有效的進行處理，會造成十分嚴重的后果。因此班主任在班級管理工作中，加強對于突發(fā)事件的處理能力，來實現(xiàn)有效班級管理目標。

在突發(fā)事件或偶然事件出現(xiàn)時候，班主任首先要控制好自己的情緒，不能將不良情緒發(fā)泄到學生或家長身上去，而是要控制好情緒以平常心面對事情，放緩心態(tài)，沉著冷靜。其次要對事件發(fā)生的情況進行深入了解，切記不可隨意處理或想當然的處理，沒有經(jīng)過調(diào)查或了解的意見都是不合理的，最后通過審時度勢靈活多變的方式處理問題。

在管理過程中要將慈母型管理風格、自由型管理風格等相互結(jié)合，在適當?shù)那闆r下選擇適當?shù)奶幚矸绞剑拍軐τ诎嗉壒芾磉^程中出現(xiàn)的問題有一個更為合理的解決辦法，促進班級管理有效性的提高。

四、高效時間管理模式

由于班主任的工作繁瑣且眾多，班主任對于時間的管理就顯得尤為重要，想要提高班級管理的有效性就必須從時間管理上下功夫。

首先要有效地利用時間，在合理的工作時間內(nèi)完成班級管理工作，提高工作效率，記錄時間的利用情況，并在一定時間內(nèi)對自己的時間利用情況進行分析，無效時間和低效時間找出來查漏補缺合理調(diào)整自己的時間。其次將零碎的時間充分的利用起來，每天的工作時間是有限的，但是其中早自習前、課間、午休等零碎的時間常常被忽略。合理的將這些零碎的時間利用起來處理管理工作，能夠有效的提高工作效率，降低工作時長，促進班級管理的有效性建設(shè)。

五、新型評價體系的建立

為了促進班級管理有效性的提高，在對學生進行評價的過程中采取多樣化評價方式。取消傳統(tǒng)管理過程中，以班主任審美為評判標準的評價愛體系，而是提倡以學生為中心，班主任與學生共同參與到評價過程中去。

首先，班主任綜合各任課教師對于學生的評價進行匯總，將教師對學生的評價作為班級管理工作的一部分，其次進行生生互評，促進學生之間的交流，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，同時有利于學生自信心的建立。最后，進行師生互評，師生互評的過程采取不記名式，讓學生可以自由的對教師進行評價，寫出自己對于教師的喜歡或不喜歡的原因。通過這種方式可以使學生暢所欲言，有利于班主任對于學生心理動態(tài)的把握，更有利于教師檢查自己的工作，找到問題所在并進行改正從而使教育走向更好的階段。

通過多種形式的評價方式，既能夠讓學生找到自身的閃光點，發(fā)下別人的長處，也能使班主任把握好班級管理工作的重心，促進有效性管理工作的進行。

總結(jié)，班主任在班級管理工作中，從傳統(tǒng)觀念想新型教育理念的轉(zhuǎn)變，到教育過程中班主任自身的角色定位，再到對于突發(fā)事件或偶然時間的處理方式和管理風格上的優(yōu)化，班主任對于時間的有效利用和班級評價體系的建立幾個方面的改革與發(fā)展，能夠有效的提高班級管理的有效性，實現(xiàn)教育改革后班級管理的目標。

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