梁銳

摘 要 分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和教育信息化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的要求，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 教育信息化 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

社會(huì)的信息化帶動(dòng)了教育的信息化，面對(duì)教育信息化，教師的學(xué)習(xí)方式與教育方式也將會(huì)受到巨大的影響，在新的環(huán)境下，教師們需要調(diào)整行為，加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)普遍采用模式源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)凱洛夫等人重新加以改造傳入我國(guó)。

教育信息化是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師具有與以往不同的責(zé)任指向和角色意識(shí)。教師的角色從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹R(shí)、資源等方面的促進(jìn)者，教師要為以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)開(kāi)發(fā)責(zé)任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。

從以上分析我們了解到，信息化教學(xué)模式具有信息源豐富，知識(shí)量大，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。教師不再以教知識(shí)為主，教師訓(xùn)練更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想方法、態(tài)度情感、體驗(yàn)感受。這就促使教師不斷提高研究水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)化。

2我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

由于實(shí)現(xiàn)條件和教育基礎(chǔ)的薄弱，我國(guó)在教師專(zhuān)業(yè)化方面，仍然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）作為對(duì)專(zhuān)業(yè)化的水平具有一定要求的職業(yè)，在教師職業(yè)準(zhǔn)入方面，當(dāng)前不少教師只能處于一個(gè)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的水平，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，尤其是初中和小學(xué)專(zhuān)任教師中第一學(xué)歷具有專(zhuān)科和本科以上學(xué)歷者不多，部分教師通過(guò)非正規(guī)院校如電大、自學(xué)考試等，但在當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化要求的前提下，很多人雖然獲得了文憑，但其水平還很值得懷疑。

（2）教育一體化缺失，教師教育滯后。教師的職業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。

（3）從教師接受培訓(xùn)來(lái)看，教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙與瓶頸，決定了我國(guó)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。

（4）從教師的專(zhuān)業(yè)道德來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師自身的道德要求之間存在一定的矛盾。特別是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，教師如何能正確對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待學(xué)生等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。

（5）缺乏側(cè)重于教師專(zhuān)業(yè)水平的管理和評(píng)價(jià)體系，這套體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是社會(huì)認(rèn)可的、公平公正的、行之有效的操作方法和標(biāo)準(zhǔn)。以教師教學(xué)技術(shù)為例，除傳統(tǒng)的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、信息管理傳遞的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而這些均是信息化教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的基本要求。

3對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

（1）“教以德為先”，教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的首要問(wèn)題。我們除了宣傳和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以外，突出強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)精神。教師的專(zhuān)業(yè)精神主要包括了專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識(shí)，提倡教育教學(xué)中少教一些一時(shí)有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授。有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識(shí)。

（2）樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師提出的必然要求。以信息技術(shù)為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使終身學(xué)習(xí)成為必須，也成為可能。因此，教師要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。

（3）開(kāi)展多形式的教師培養(yǎng)。目前，所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師的在職培訓(xùn)。即教師在一定時(shí)間內(nèi)集中在指定的地方接受培訓(xùn)。要求教師教育課程應(yīng)該達(dá)到的寬度和廣度等。通過(guò)聽(tīng)課，博采眾長(zhǎng)廣泛借鑒，加強(qiáng)交流與合作。

（4）提高和明確教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。必須明確規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件，進(jìn)入教師行業(yè)必須經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)定的必要考試，通過(guò)考試，可以取得教師資格，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教師行業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，方可以成為正式教師。

4結(jié)語(yǔ)

教育信息化過(guò)程不僅能夠促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以擴(kuò)大教師的視野，重新認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，尚需廣大教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同努力。