盛婧

摘 要 “聽”作為英語的重要組成部分，卻在高職高專大學英語課堂上沒有得到充分的重視。筆者結(jié)合自身教學實踐，對聽力教學設(shè)計給出了一些淺顯的建議。

關(guān)鍵詞 高職高專 大學英語 聽力設(shè)計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

聽、說、讀、寫、譯作為英語的5個組成部分，在大學英語課堂中均占有一席之地。而作為一門語言，在實際的日常語言活動之中，聽與說占據(jù)著非常重要的位置。其中聽得懂是進行有效交流的第一步，同時持之以恒和原汁原味的摹仿，可以給說打下一個很好的基礎(chǔ)。因此聽力教學成為高職高專大學英語教學中必不可少的組成部分。然而事實卻不盡如人意，聽力教學成為大學英語教學中非常薄弱的環(huán)節(jié)。

1高職高專大學英語聽力教學之現(xiàn)狀

由于受到考試的影響，為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，并且相對保證教學成績，學校與教師在某種程度上壓縮了聽力在課堂教學中的比重，例如筆者所在的學院就沒有針對非英語專業(yè)學生提供專門的英語聽力課程。教師在課堂聽力過程中主要采取的仍舊是舊有的模式——教師放聽力練習，學生聽并且完成相關(guān)選項或聽寫，有限的交流主要體現(xiàn)在講解少量的疑難單詞上，師生之間的交流較少。因此一提到英語課堂聽力練習，學生更多的是感覺枯燥乏味，積極性很差。那么如何進行有效的課堂聽力設(shè)計，改變目前聽力之現(xiàn)狀，提高學生的聽力水平呢？

2高職高專大學英語聽力教學設(shè)計

2.1聽力材料的選擇

目前相當一部分聽力用書均是以考試為基礎(chǔ)進行編撰的，主要涵蓋的是相關(guān)英語考試的聽力題型，這就造成了在進行聽力訓練時也以舊有的聽力模式為主。同時由于聽力材料均為單一個體，很少有連貫性，且難易程度不齊，學生在本身英語基礎(chǔ)較差的情況下，難以聽懂。因此在聽力材料的選擇上，應該由易到難，且相關(guān)主題的聽力材料為一部分，方便學生對此主題的內(nèi)容更好地加以掌握。而且聽力材料不應單一，不僅有考試的相關(guān)題型，更應該有一些學生喜聞樂見的英文歌曲或影視作品，將其設(shè)計為相應的聽力材料，也可選擇與其專業(yè)相關(guān)的聽力材料，學生對其感興趣，則聽力效果也會較好。

2.2聽力時間的安排

針對目前有些高職院校非英語專業(yè)沒有專門聽力課程的現(xiàn)狀，英語聽力也就可以不拘泥于在課程開始前或結(jié)束后的統(tǒng)一聽力練習。譬如在每單元課程開始的導入部分，可以安排與其主題相關(guān)的聽力材料讓學生進行練習，這樣不僅可以作為聽力練習，也可以更好地導入單元課程的主題，學生可以通過練習更好的對本單元所講內(nèi)容的背景有所認知?；蛘咭部梢栽诿繂卧n文學習后，進行課文小結(jié)的相關(guān)聽力練習，加深學生對于課文的理解。并且這樣的聽力練習，對高職學生來說也不會感覺到過多的負擔。

2.3聽力任務(wù)的設(shè)計

在設(shè)計聽力任務(wù)時，筆者一方面會將以考試題型為基礎(chǔ)設(shè)計的聽力材料作為對學生的小測試進行練習。在進行此練習任務(wù)之前針對學生聽力基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，會提前將相關(guān)的單詞重點列出，并讓學生提前讀好題干，猜測要聽材料的大意，然后再進行聽力測試，并對聽錯較多的地方進行重點加強學習與訓練；另一方面會以小組為單位，進行與單元主題相關(guān)的新聞、歌曲或影視作品的聽力練習。學生先自己進行聽寫，然后通過小組討論，確定最終的答案并進行復聽。以小組為單位的聽力練習，可以在一定程度上緩解學生在聽力訓練時的焦慮心理，并且通過小組討論，可以使學生對所聽材料有進一步的理解，并對自己所犯的或可能犯的錯誤更加注意。同時，也會要求學生以小組的形式提前設(shè)計并上課發(fā)布presentation，并在其中設(shè)計問題要求其他組學生回答。通過這樣的訓練，一方面提高了學生的口語表達能力，另一方面也使其他組學生的聽力能力得到了一定的提高。

2.4聽力的移動學習模式

針對高職高專大學英語課堂上聽力時間有限的現(xiàn)狀，只能加大課外英語聽力時間的投入。互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及可以實現(xiàn)聽力的移動學習模式。這種基于手機的移動學習模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語聽力課堂，使其不再受空間和實踐的限制。筆者將所聽過的聽力材料放在所建的QQ群文件夾中，方便學生反復地聽。而且針對高職學生相對懶散的現(xiàn)狀，筆者采用了一個手機和電腦均能使用的學習平臺，通過此學習平臺，將布置給學生課后聽的材料放在其中，并添加問題，學生聽過之后要求回答問題，通過學生的提交，教師可以通過這個平臺端看到學生是否課后完成了相關(guān)的聽力作業(yè)，并可以給其分數(shù)。由此課后的聽力練習就變成教師可控的，提高了聽力的實施效果。同時因為此平臺有手機端，即時學生在不方便用電腦的情況下也可以通過手機進行聽力訓練。目前也有許多針對英語聽力的手機APP，學生通過下載這些APP軟件也可以行之有效地對英語聽力進行練習。

總之，教師要針對高職高專學生的實際特點和興趣點進行聽力教學設(shè)計，使學生樂于學，能夠融入到課堂活動之中，擺脫其焦慮和膽怯的心理，學會運用英語，不斷進步。

參考文獻

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