文／本刊記者 吳爽

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教育的原點(diǎn)就在“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”——專訪山東省章丘市第四中學(xué)校長劉金水

文／本刊記者 吳爽

堅(jiān)守育人為本的教育信念，堅(jiān)守按規(guī)律辦學(xué)的教育之道

“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造?！眲⒔鹚f這是他在多年的教育實(shí)踐與思考中逐步形成的教育追求，更是他做教育始終的堅(jiān)守。堅(jiān)守什么呢？他答，堅(jiān)守育人為本的教育信念，堅(jiān)守按規(guī)律辦學(xué)的教育之道，堅(jiān)守事業(yè)高于一切的人生坐標(biāo)，堅(jiān)守“教育三年讓學(xué)生受益終身”的辦學(xué)追求，堅(jiān)守為民族未來負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念，一句話，就是堅(jiān)守知識(shí)分子的道德良知與教育情懷。

從教近四十年，任校長近三十年。提起劉金水，很多人說他是一個(gè)“傳奇式人物”—— “他到哪所學(xué)校，哪里的質(zhì)量就有保證，哪里就能出優(yōu)秀學(xué)生，哪里的校風(fēng)就好?！?日前，劉金水結(jié)合他多年的治校實(shí)踐，圍繞“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”這一話題，接受了本刊記者的專訪。

叩問教育：教育的原點(diǎn)在哪里？

記者：《什么是教育》一書中曾說“當(dāng)社會(huì)發(fā)生根本變革時(shí)，教育也要隨之而變，而變革的嘗試首先是對(duì)教育本質(zhì)問題的追問”。伴隨著章丘四中的發(fā)展，您從什么時(shí)候開始思索教育的本質(zhì)這一命題呢？

劉金水：我在2002年9月調(diào)任四中之時(shí)，四中既面臨進(jìn)入新世紀(jì)、新時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，也面臨校情大變、優(yōu)勢(shì)不再的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的世紀(jì)，歷史步入以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，成為國家重大戰(zhàn)略；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)后持續(xù)發(fā)展的根本引擎；深化教育改革，提高民族自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為教育和教育工作者責(zé)無旁貸的神圣使命。尤其是“錢學(xué)森之問”，更拷問著每個(gè)教育工作者的良知與靈魂。當(dāng)時(shí)我在想，盡管創(chuàng)新人才可能需在大學(xué)甚至研究生、博士生階段培養(yǎng)，但作為基礎(chǔ)教育階段的示范性高中，應(yīng)該為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

此時(shí)的章丘四中，正陷入前所未有的辦學(xué)危機(jī)。1999年高校大幅擴(kuò)招、大學(xué)教育開始走向大眾化后，章丘中小學(xué)各學(xué)段，包括高中在內(nèi)均嚴(yán)格實(shí)行了劃片招生，章丘四中一下失去了面向全市大部分地區(qū)優(yōu)先招生的特權(quán)，只剩了15萬人口的獨(dú)立招生區(qū)域；為償還擴(kuò)校貸款，每年又大量招收擇校生，甚至有些沒參加中考的學(xué)生，也進(jìn)了四中。學(xué)校規(guī)模急劇膨脹，大量新教師涌入，師生素質(zhì)一下變得嚴(yán)重參差不齊,不少學(xué)生聽課困難，動(dòng)力不足，厭學(xué)心理明顯。盡管家長催、老師逼、高考?jí)?，卻收效甚微，學(xué)校的教育教學(xué)與管理遇到了前所未有的難題，我就是在這樣的背景下臨危受命到四中任職的。事實(shí)上，隨著人民群眾生活水平的提高，沒有饑餓記憶和被長輩疼愛有加的獨(dú)生子女成為學(xué)生主體，尤其是在社會(huì)功利化導(dǎo)致的讀書價(jià)值觀嚴(yán)重窄化與扭曲等因素的影響下，即使生源不錯(cuò)的學(xué)校，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的持久動(dòng)力，也成了難以破解的大問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動(dòng)力究竟從哪里來？是富足的生活，還是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，抑或是高中考的誘惑，還是未來就業(yè)的壓力？創(chuàng)新拔尖人才需要什么支撐？“中國創(chuàng)造”該如何實(shí)現(xiàn)？教育的原點(diǎn)究竟在哪里？

這一系列的問題時(shí)常在拷問我，也催促著我必須來破解。回顧自身的經(jīng)歷、總結(jié)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及作為校長對(duì)時(shí)代責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)，讓我越來越清晰而堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到，破解難題需要“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”，人才的培養(yǎng)需要“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”。唯有“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”，才是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力源泉，才是創(chuàng)新拔尖人才的精神支撐；唯有“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”，才能奠基“中國創(chuàng)造”。

＞＞2015年7月劉金水教育思想研討會(huì)

解讀教育：大學(xué)之道，在明明德

記者：作為一種教育追求，辦“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的教育，任重而道遠(yuǎn)。這種教育追求究竟是一種怎樣的教育實(shí)踐？

劉金水：當(dāng)下過度功利的教育，在很大程度上是分?jǐn)?shù)至上的教育，是忽視個(gè)性發(fā)展與精神成長的教育。這種教育抑制甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力，是沒有靈魂的教育?！皦?mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”，正是在對(duì)當(dāng)下中國教育現(xiàn)狀深刻反思與不斷批判的基礎(chǔ)上，在對(duì)教育的本質(zhì)、人性的根本不斷追問、探尋的基礎(chǔ)上，形成的理性審視與感悟凝練?！皦?mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”這句話，既是教育的靈魂，也是人之所以為人的要旨。

回首過去，章丘四中近六十年的發(fā)展歷程，雖歷經(jīng)各種磨難，依然長盛不衰，持續(xù)發(fā)展，其根本在于四中的教師是一批具有夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?，四中的學(xué)生是一大批具有夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。審視當(dāng)下，章丘四中正處在發(fā)展的高原期，黨和政府、人民的期望越來越高，大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻。如何實(shí)現(xiàn)高位突破？唯有更好地堅(jiān)定、堅(jiān)守“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的信念。展望未來，中國走向創(chuàng)新強(qiáng)國需要大批具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神的拔尖人才，“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”正是引領(lǐng)我們走向未來的行動(dòng)指南。

百年大計(jì)，教育為本。教育是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的偉大事業(yè)。教育應(yīng)當(dāng)對(duì)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福負(fù)責(zé)，這種擔(dān)當(dāng)需要“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造”的信念。章丘四中作為齊魯名校，要擔(dān)國家之任，擔(dān)民族之責(zé)，擔(dān)未來之道。這是時(shí)代賦予章丘四中人的神圣使命，也是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

記者：由此，在您看來“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎袊鴦?chuàng)造” 的教育追求，為學(xué)生全面而有個(gè)性的成長提供了思想基礎(chǔ)，為學(xué)校的未來發(fā)展找到了行動(dòng)指南，為教育對(duì)民族未來負(fù)責(zé)找到了立足點(diǎn)。具體來說，這種教育有哪些原則呢？

劉金水：對(duì)，沒錯(cuò)。談到這種教育的原則，它涵蓋以下三個(gè)方面。首先，章丘四中的教育是注重孩子精神成長的教育。教育的本真，就是要促進(jìn)孩子的生命飽滿與精神成長。中華民族幾千年創(chuàng)造的文明，光輝燦爛，其中許多已積淀為人類的文化基因，成為炎黃子孫的“教化人性”與卓越德性,所以人都有當(dāng)好人、做君子、成就美德、服務(wù)社會(huì)、兼濟(jì)天下的內(nèi)在愿望。教育就要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學(xué)之道，在明明德”。章丘地處齊魯交界處，儒家的“仁者愛人”和“齊國的經(jīng)世致用”浸潤著我們的靈魂。我們始終堅(jiān)信：只有教育才能促進(jìn)孩子的精神成長，只有促進(jìn)孩子的精神成長，教師才稱得上是人類心靈的工程師。所以我們注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)師生的思想、心理與行為，尊重、喚醒、激勵(lì)和保護(hù)孩子高貴人性與卓越德性，以價(jià)值引領(lǐng)為夢(mèng)想擔(dān)當(dāng)?shù)旎?，努力?gòu)建進(jìn)取向上的精神家園，成就孩子高貴的靈魂與精神。

其次，章丘四中的教育是尊重孩子天性的教育。真正的學(xué)校教育不是要選擇適合教育的學(xué)生，而是要選擇適合學(xué)生的教育。章丘四中強(qiáng)調(diào)因材施教，尊重、發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的個(gè)性差異與優(yōu)勢(shì)智能，保護(hù)孩子興趣、好奇心與想象力，重視培養(yǎng)問題意識(shí)、質(zhì)疑精神與批判性思維，力求為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。我們通過價(jià)值引領(lǐng)、氛圍創(chuàng)設(shè)、多元平臺(tái)的搭設(shè)以及多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)，催生夢(mèng)想，激發(fā)擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新；通過教育方式、學(xué)習(xí)方式與學(xué)校治理方式的變革，凸顯學(xué)生的主體地位，把發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，千方百計(jì)滿足學(xué)生成就學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、成為“真正的自己”的強(qiáng)烈愿望。

最后，章丘四中的教育是豐富孩子經(jīng)歷的教育。孩子的健康成長需要豐富的經(jīng)歷作為基礎(chǔ)。為此，我們把“世界”引入學(xué)校、引入課堂，把大千世界、世間萬物作為課程資源，構(gòu)建豐富多樣、滿足選擇需要、富有創(chuàng)新特色的課程體系。我們積極拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，通過“對(duì)話型學(xué)本課堂”、學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)、開放性課題類創(chuàng)新、家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，開創(chuàng)“書本學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的嶄新學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，我們認(rèn)為，“沒有活動(dòng)就沒有發(fā)展”。我們通過社團(tuán)活動(dòng)、大型節(jié)日與儀式、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、管理體驗(yàn)課程等，真正讓學(xué)生在活動(dòng)嘗試與選擇中確立夢(mèng)想，在項(xiàng)目研究與活動(dòng)創(chuàng)新中強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)。以夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)來奠基終身成長，這不僅是對(duì)時(shí)代要求和國家使命的積極回應(yīng)，更是育人實(shí)踐的大膽探索，體現(xiàn)了四中人的教育良知與使命擔(dān)當(dāng)。

要喚醒和光大這些人性與德行，正所謂“大學(xué)之道，在明明德”

踐行教育：勇于擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)造未來

記者：高中是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的影響是終身的，而校長的育人觀更是引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展、影響著學(xué)生的未來。您早在2002年就鮮明地提出了“創(chuàng)新強(qiáng)?！钡闹涡７铰裕瑥拇吮汩_始了創(chuàng)新教育的自覺求索。那求索的歷程您一定還記憶猶新吧！

劉金水：進(jìn)入21世紀(jì)，人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高民族自主創(chuàng)新能力，成為時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚和要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才，要靠教育來培養(yǎng)。盡管當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該是大學(xué)、甚至是碩士生博士生階段的事，但面對(duì)中國多制造、少創(chuàng)造、應(yīng)試教育傾向愈演愈烈的現(xiàn)實(shí)，校長的良知和責(zé)任告訴我，中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，也應(yīng)該為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做點(diǎn)什么。因此，早在2002年我就鮮明地提出了“創(chuàng)新強(qiáng)校”的治校方略，從此便開始了創(chuàng)新教育的自覺求索。

雖然提出了這樣的口號(hào)，但當(dāng)時(shí)也是一頭霧水。創(chuàng)新字眼雖已如雷貫耳，可創(chuàng)新是什么、怎樣創(chuàng)新和如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)我們縣域?qū)W校來說實(shí)在太陌生了。但強(qiáng)烈的使命感在驅(qū)使著我，我?guī)ьI(lǐng)大家主動(dòng)翻查有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法，從德育工作、教研教改、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)等方面積極主動(dòng)地進(jìn)行著教育創(chuàng)新的嘗試。應(yīng)該說，當(dāng)時(shí)學(xué)校工作的各個(gè)重要方面都不乏創(chuàng)新的舉措，也確實(shí)推動(dòng)了各方面工作不斷走上新的臺(tái)階。如“一課三摩”“教育理論成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐”的探索等都是典型的例子。

求索了兩三年后，雖然有了諸多收獲，但對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，卻沒有從學(xué)生身上看到具體的成效，許多措施頗有隔靴搔癢之感。這時(shí)，越來越理性的我已敏感地意識(shí)到，在中國傳統(tǒng)教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式、習(xí)慣根深蒂固的情況下，亟須找到一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的專門路徑，于是從2005年10月起，我們便聚焦到了科技創(chuàng)新發(fā)明的教育上。經(jīng)多方了解，創(chuàng)新發(fā)明專家舉辦的專題講座反響很好。于是，沒有絲毫的遲疑，我親自走訪科技部門，拜訪有關(guān)專家，盛邀他們擔(dān)任客座教授，來校設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在此基礎(chǔ)上，我們選取六個(gè)實(shí)驗(yàn)班300多名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行先期實(shí)驗(yàn)。為確保實(shí)驗(yàn)的有效性，我親自動(dòng)員，以行政手段推動(dòng)，頂住來自各方面的阻力，堅(jiān)定不移地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。

沒想到的是，開始時(shí)學(xué)生們只覺得好玩有趣，權(quán)當(dāng)消遣，但第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新火花就開始迸發(fā)了，創(chuàng)新的興奮、好奇與興趣很快激發(fā)起來。20余堂課下來，竟產(chǎn)生了1700多項(xiàng)創(chuàng)意。為了激勵(lì)學(xué)生，我們聯(lián)系專利事務(wù)部門將好的創(chuàng)意制成專利文本，竟有100多項(xiàng)被國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局受理；將好的創(chuàng)新方案制成實(shí)物作品參加各級(jí)青少年創(chuàng)新大賽，竟拿回了省一等獎(jiǎng)；將該活動(dòng)作為科技實(shí)踐活動(dòng)參加各級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽，竟獲得山東省優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)和全國二等獎(jiǎng)，這一下，極大地震撼了四中的領(lǐng)導(dǎo)、師生乃至家長。

記者：科技創(chuàng)新初戰(zhàn)告捷，在分享勝利喜悅的同時(shí)您是否也遇到了困惑、阻礙？對(duì)此，您又有哪些思索呢？

劉金水：面對(duì)學(xué)生無窮的創(chuàng)意和奇思妙想，面對(duì)著專利證書、獲獎(jiǎng)證書雪片般飛來，我們自然無限地欣喜。但在近40萬個(gè)創(chuàng)意、5000多項(xiàng)國家專利、1000多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獲獎(jiǎng)面前，我們始終保持了清醒的頭腦。我們沒有陷入眼前功利的陷阱，把創(chuàng)新教育的價(jià)值訴求定位在了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和持續(xù)創(chuàng)新的習(xí)慣上，定位在了使每一位學(xué)生受益上。我們清楚，不會(huì)人人都成為發(fā)明家，可在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人人都需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和精神。我們沒有自視高明，得意忘形，我們知道學(xué)生本來就具有創(chuàng)新的潛能，是我們通過創(chuàng)新課和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，喚醒、激發(fā)和釋放了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而不是我們讓學(xué)生憑空產(chǎn)生了創(chuàng)新能力。面對(duì)著顯赫的成果、社會(huì)的好評(píng)與新華社、央視等主流媒體的宣傳，我們沒有因勝利而淺嘗輒止。理智告訴我們，創(chuàng)新遠(yuǎn)不會(huì)這么簡單和膚淺，高中的創(chuàng)新應(yīng)有更大的作為。

通過創(chuàng)新課和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，喚醒、激發(fā)和釋放了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

于是，我們將之前的探索歸納為創(chuàng)新教育的入門階段，在認(rèn)真歸納創(chuàng)新教育入門流程（了解創(chuàng)新，給學(xué)生以創(chuàng)新的自信；發(fā)現(xiàn)課題，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛；嘗試創(chuàng)新，使學(xué)生形成創(chuàng)新大腦），深入扎實(shí)開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，從2007年起，又開始了創(chuàng)新內(nèi)容、領(lǐng)域、路徑的深化探索，將之與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在其實(shí)踐性、研究性、開放性的基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新性，從而又開創(chuàng)了有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性復(fù)雜創(chuàng)新能力的“開放性課題類創(chuàng)新”；2008年，又將“萃智理論”引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)專業(yè)創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新教育不斷深化的實(shí)踐中，我們漸漸從學(xué)生創(chuàng)意領(lǐng)域的狹窄性和創(chuàng)意思維的膚淺性中，越來越清晰地意識(shí)到，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與愛好興趣實(shí)在太貧乏了；要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新人格，必須有豐富的生活體驗(yàn)和大的課程體系支撐，要把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)拓展到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中。從2008年起，我們先后開發(fā)形成了由九大校本課程組成的創(chuàng)新大課程體系，那就是以“育德修行課程”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格；以“百脈人文課程”培育創(chuàng)新精神；以“學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)課程”，為學(xué)生提供豐富創(chuàng)新源泉；以“個(gè)性化社團(tuán)課程”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性；以“管理體驗(yàn)課程”培養(yǎng)創(chuàng)新領(lǐng)軍能力；以“節(jié)日與儀式課程”培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力；以“人生規(guī)劃課程”引領(lǐng)規(guī)劃學(xué)生創(chuàng)新人生；以“創(chuàng)新型學(xué)校文化課程”涵養(yǎng)創(chuàng)新品格?！皠?chuàng)新教育課程”自然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。

毋庸諱言，自2009年起，創(chuàng)新就已經(jīng)成為我校享譽(yù)全國的辦學(xué)特色了。但是，我清楚，國家課程的學(xué)科教學(xué)在學(xué)校居于主導(dǎo)和統(tǒng)治地位，如果辦學(xué)特色不能體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，那它充其量還只是個(gè)特色項(xiàng)目，不能算是真正的辦學(xué)特色，更不能談是什么創(chuàng)新文化。因此，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，強(qiáng)化問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和批判性思維的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)和歷練創(chuàng)新能力的跑馬場(chǎng)，建設(shè)起創(chuàng)新型課堂文化已迫在眉睫。于是從2011年起，以“學(xué)習(xí)金字塔理論”、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論以及布盧姆、杜威、佐藤學(xué)等大家理論為指導(dǎo)，建構(gòu)起了“246”對(duì)話型學(xué)本課堂，變革課程觀，聚焦學(xué)科精神與核心能力培養(yǎng)，使探究與對(duì)話、自主與合作、預(yù)設(shè)與生成成了學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

記者：當(dāng)創(chuàng)新教育成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的助推劑時(shí)，它就形成了一種校園文化，發(fā)揮了更大的輻射作用。

劉金水：求索無止境，創(chuàng)新無窮期。辦學(xué)特色不只是學(xué)校的名片，更應(yīng)成為學(xué)校的文化和靈魂。從2012年起，我們積極進(jìn)行上位思考和整體設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)創(chuàng)新型學(xué)校文化，把“以師生發(fā)展為本、為民族未來負(fù)責(zé)”作為辦學(xué)理念，把“夢(mèng)想、責(zé)任、進(jìn)取、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)目標(biāo)，把建設(shè)“現(xiàn)代化、高質(zhì)量、創(chuàng)新型全國知名品牌學(xué)?！弊鳛樽约旱霓k學(xué)目標(biāo)。我們的創(chuàng)新型學(xué)校文化包括創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型物質(zhì)文化等四個(gè)方面。

當(dāng)然，文化建設(shè)是一個(gè)長期的任務(wù)，是一個(gè)精神、行為、物質(zhì)不斷集成、化合、豐厚、經(jīng)典的過程，更是一個(gè)以文化人的過程。文化建設(shè)始終在路上……

作為一所重點(diǎn)學(xué)校，作為一個(gè)任職三十年的校長，應(yīng)該有寬闊的胸懷和歷史的擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該把好的成果、好的經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來，與大家分享，并給予志同道合者以應(yīng)有的支持和幫助。因此，自2011年起，我校就先后與國家教育部門、中國教師發(fā)展基金會(huì)、中國教育報(bào)刊社、中國卓越校長局長峰會(huì)合作，面向全國建立青少年創(chuàng)新教育示范校和創(chuàng)新教育聯(lián)盟，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)創(chuàng)新師資。目前，全國青少年創(chuàng)新教育示范學(xué)校已達(dá)500余所，培訓(xùn)創(chuàng)新師資600多名，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)十幾個(gè)；經(jīng)過我們培訓(xùn)指導(dǎo)開展起創(chuàng)新課程或?qū)嵺`活動(dòng)的學(xué)校已達(dá)1200多家，遍及全國27個(gè)省市自治區(qū)。

更令我們欣喜的是，我們的學(xué)生進(jìn)入了高校，繼續(xù)走在創(chuàng)新的道路上，成為高校學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)的領(lǐng)軍人物和生力軍，許多學(xué)生獲得省乃至全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽的金獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，我校的經(jīng)驗(yàn)是具有普遍意義和推廣價(jià)值的，我校的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)已在全國上千所中小學(xué)落地生根、開花結(jié)果。我們?cè)缇痛_立的夢(mèng)想是，通過五至十年的時(shí)間，力爭讓全國每一個(gè)縣市，都有一所創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)校，讓創(chuàng)新教育星火燎原全國，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理想的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。 建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高民族自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，匹夫有責(zé)。這也算是實(shí)踐我?！盀槊褡逦磥碡?fù)責(zé)”辦學(xué)理念的文化覺醒和行為自覺吧！

把“夢(mèng)想、責(zé)任、進(jìn)取、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)目標(biāo)