王黎黎

（浙江海洋大學(xué)外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

王黎黎

（浙江海洋大學(xué)外國語學(xué)院，浙江舟山316022）

教學(xué)模式是為了達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)而采取的系列教學(xué)活動(dòng)和方法，它由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。本文探討和分析了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對大學(xué)英語教學(xué)模式的指導(dǎo)作用。教師和學(xué)生只有了解復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的變化軌跡，才能充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)中各個(gè)子系統(tǒng)的作用，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、平衡的大學(xué)英語教學(xué)模式。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；英語教學(xué)模式；動(dòng)態(tài)；平衡

教學(xué)模式是根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，其目的是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)和可執(zhí)行的操作步驟，是將相關(guān)教學(xué)理論和具體情景相結(jié)合的產(chǎn)物。[1]外語教學(xué)中，各種教學(xué)模式構(gòu)建的首要任務(wù)是創(chuàng)造適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展。本文探討了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論給予大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示，以促成大學(xué)英語教學(xué)模式各子系統(tǒng)的有效組合。

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式是相關(guān)教學(xué)理論和具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的中介，可根據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行操作。一個(gè)完整的教學(xué)模式由五個(gè)部分組成：理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的基石；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)模式；教學(xué)手段及策略是教學(xué)模式的關(guān)鍵；教學(xué)評(píng)估是不可或缺的環(huán)節(jié)。在外語教學(xué)中，教學(xué)模式是將外語學(xué)得過程中的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)和功能、所具備的特征闡述清楚的模式。從教學(xué)模式的發(fā)展歷程來看，行為主義理論的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，該理念下的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)要求有一個(gè)完整的理解，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的輸入，各種高強(qiáng)度、大量的學(xué)習(xí)，而且教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)大腦的功能，認(rèn)為思維是人最本質(zhì)的東西，行為的重要性不可否認(rèn)，但更要關(guān)注行為背后的意識(shí)和思維，該理論下的教學(xué)模式從表面轉(zhuǎn)向內(nèi)在，逐漸從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者自己尋找、傳遞和轉(zhuǎn)換已知信息，該教學(xué)模式要求綜合性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯各種技能的綜合發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)展的建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造能力，人能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)者要對周圍的一切具有敏感性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心的，秉承積極的、自主的學(xué)習(xí)原則，給予各種語言技能同等的關(guān)注，并采取立體式的、全面的教學(xué)原則。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式不應(yīng)拘泥于某種教學(xué)理論的教學(xué)模式，它積極探索綜合多元、又不失風(fēng)格的教學(xué)模式，結(jié)合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來源于經(jīng)典力學(xué)，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)又被稱之為動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，它遵循一定規(guī)律并隨時(shí)間演化。動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是天體力學(xué)和微分方程定性理論，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究隨著現(xiàn)代控制理論的逐漸深入而發(fā)展。當(dāng)前，對動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究和應(yīng)用已經(jīng)從經(jīng)典力學(xué)擴(kuò)大到廣義的系統(tǒng)，對各種自然現(xiàn)象和人類行為做出了合理獨(dú)到的解釋。

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的相關(guān)研究始于Larsen-Freeman。她認(rèn)為語言作為一種復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)具備諸多特點(diǎn)，語言發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，[2]她的論著基本上奠定了應(yīng)用語言學(xué)中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的理論基礎(chǔ)。近年來，國內(nèi)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得上的研究主要集中在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用。沈昌洪利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論解釋了二語習(xí)得中的初始狀態(tài)和蝴蝶效應(yīng)、石化現(xiàn)象和非重建平衡態(tài)、變異與語素習(xí)得研究、非線性觀和語言損耗。[3]王濤從宏觀層面上分析了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的概念，特征，在此理論指導(dǎo)下的語言使用與發(fā)展的要素及語言研究的方法論。[4]許希陽利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論從核心術(shù)語、研究對象、語言子系統(tǒng)的關(guān)系、情境和大腦認(rèn)知機(jī)制關(guān)系以及研究方法五個(gè)方面對二語習(xí)得研究進(jìn)行了梳理，并提出了應(yīng)用“語言發(fā)展”來替代“語言習(xí)得”。[5]國內(nèi)比較系統(tǒng)的關(guān)于二語詞匯發(fā)展的研究始于鄭詠滟。鄭詠滟在探討動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論每個(gè)概念時(shí)均以二語詞匯發(fā)展的實(shí)證研究為切入點(diǎn)，詳細(xì)討論了該視角在二語詞匯習(xí)得研究中的應(yīng)用可能。[6]鄭詠滟通過使用移動(dòng)極值圖法、再抽樣法、蒙特卡羅模擬、移動(dòng)相關(guān)系數(shù)圖等研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所要求的相關(guān)分析方法，揭示了外語學(xué)習(xí)者的自由產(chǎn)出詞匯呈跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展等特征。[7]這些研究大部分從宏觀層面上解釋了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得的應(yīng)用，而進(jìn)一步的研究應(yīng)該是通過尋求廣泛的語料和實(shí)證去發(fā)現(xiàn)哪些子系統(tǒng)能成為其他子系統(tǒng)的先導(dǎo)，哪些子系統(tǒng)能一起協(xié)同發(fā)展。

三、基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式

基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的英語教學(xué)模式是以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，集互動(dòng)、開放、反饋敏感、動(dòng)態(tài)平衡、多樣性、共適應(yīng)性及非線性發(fā)展為特征的英語教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)的英語教學(xué)模式需要設(shè)定實(shí)際可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇開放、多樣、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和與之對應(yīng)的教學(xué)方式，以及建立多元的評(píng)價(jià)體系。教師和學(xué)生各司其職，又互相協(xié)作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。因此，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的大學(xué)英語教學(xué)模式可以用圖1來表示。

圖1 大學(xué)英語教學(xué)模式各子系統(tǒng)演化圖

四、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）對大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是動(dòng)態(tài)的

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、開放的。教師要意識(shí)到組成大學(xué)英語教學(xué)模式的每個(gè)子系統(tǒng)，如課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)方法及策略、教師、學(xué)生，和在此基礎(chǔ)上形成的整個(gè)教學(xué)大環(huán)境不是穩(wěn)固不變的，而是都處于恒動(dòng)狀態(tài)中。該理論指導(dǎo)下的課程觀是動(dòng)態(tài)的，課程不是一個(gè)由教育者引領(lǐng)一個(gè)受教育者所經(jīng)歷的一個(gè)外在的、靜態(tài)的集合，課程的創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)歷體驗(yàn)過程。作為教學(xué)模式的主體—學(xué)生和教師在課堂中的交互、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，及在此基礎(chǔ)上形成的言語行為也是時(shí)時(shí)刻刻處于變化狀態(tài)中。在此教學(xué)模式中，師生、生生之間的人際關(guān)系及以此形成的某種教學(xué)氛圍等構(gòu)成的心理環(huán)境都會(huì)發(fā)生微妙變化的。教材不是教師照本宣科的材料，動(dòng)態(tài)的教材應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和超文本化的特點(diǎn)。[8]教師對教材的態(tài)度是開放的、動(dòng)態(tài)的，教師不再是教材的搬運(yùn)工，教師對教材有一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)媒體上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)被當(dāng)做是英語教學(xué)的輔助工具，而在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的英語教學(xué)模式將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體與外語課程進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是該系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，更能發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇上，教師不能一成不變地拘泥于理論和教條，需要與時(shí)俱進(jìn)地吸收新的理論和方法，靈活、有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去，[9]動(dòng)態(tài)地、開放地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段。而在教學(xué)評(píng)估上，教師也應(yīng)輔以相應(yīng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系。

（二）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是互動(dòng)的

一個(gè)有效的教學(xué)模式離不開互動(dòng)。Finch認(rèn)為我們不能僅依據(jù)語言輸入就預(yù)測出某個(gè)語言課堂的輸出效果，語言課堂內(nèi)的各種因素與語言課堂外的各種因素在不停地起交互作用，彼此聯(lián)系，彼此影響。[10]互動(dòng)不僅限于師生之間、生生之間，還包括語言子系統(tǒng)互動(dòng)、教學(xué)媒體與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。構(gòu)成教學(xué)模式的各個(gè)組成要素（教材、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等）相互依賴、相互影響，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)。在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)模式中的互動(dòng)應(yīng)打破時(shí)間、空間的限制。由彈性的互動(dòng)時(shí)間、無限擴(kuò)大的互動(dòng)地點(diǎn)、可供自由選擇的互動(dòng)方式等多種要素組成的大學(xué)英語教學(xué)模式系統(tǒng)適用范圍更廣、更易操作，互動(dòng)形式也會(huì)呈現(xiàn)多元化和立體化。[11]

（三）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是非線性的

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)的發(fā)展過程是非線性的。在外語學(xué)習(xí)中，“學(xué)習(xí)者并不是掌握了這個(gè)項(xiàng)目，再轉(zhuǎn)向下一個(gè)項(xiàng)目”[12]。和傳統(tǒng)科學(xué)經(jīng)典的因果律范式即原因X產(chǎn)生結(jié)果Y不同，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的不可知性和互相交互性使得自變量和因變量的區(qū)分不再那么顯而易見。語言發(fā)展的過程并不是直線進(jìn)行的，是非線性發(fā)展的，有變異，也存在磨蝕，是從一個(gè)吸態(tài)（語言發(fā)展的停滯狀態(tài)）到另一個(gè)吸態(tài)的過程，且并不存在最終狀態(tài)。[13]由于系統(tǒng)的非線性，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在接受一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者未必能夠內(nèi)化已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)，即使學(xué)習(xí)者成績較之前有進(jìn)步，這些進(jìn)步也并不一定就是由所接受的這些訓(xùn)練帶來的。所以，教學(xué)過程中出現(xiàn)的波峰和低谷是會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷持續(xù)下去。這就要求教師需要對學(xué)習(xí)者做出合理分析和切合實(shí)際的預(yù)期。

（四）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)有共適性

在正常狀態(tài)下，構(gòu)成大學(xué)英語教學(xué)模式的各個(gè)子系統(tǒng)及因子，特別是教師和學(xué)生兩個(gè)主因子，都會(huì)不斷地調(diào)整自己來適應(yīng)對方，使系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)教學(xué)環(huán)境有利時(shí)，教學(xué)模式這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)會(huì)向著更加復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的平衡方向演化。而與此同時(shí)，各子系統(tǒng)的演化也是“自我”強(qiáng)化的過程，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等維護(hù)著整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造有利教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮系統(tǒng)的自組織作用，為大學(xué)英語教學(xué)模式的更新完善注入新的動(dòng)力。

（五）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)有及時(shí)有效的反饋

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，語言的發(fā)展對初始條件和反饋非常敏感。[14]從大環(huán)境來看，如果國家在語言政策規(guī)劃上對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重心做出調(diào)整的話，各高校會(huì)啟動(dòng)一系列的變革。大學(xué)英語課程的設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)計(jì)劃、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都會(huì)隨之發(fā)生變化。從課堂教學(xué)的小環(huán)境來看，教學(xué)設(shè)備配置的改變或升級(jí)會(huì)改變教師上課的方式、教師和學(xué)生互動(dòng)的效果，座椅的編排也會(huì)引起學(xué)生的心理和情緒變化。所以，在大學(xué)英語教學(xué)模式中，各個(gè)子系統(tǒng)和要素應(yīng)根據(jù)實(shí)際及時(shí)作出調(diào)整和有效反饋。

（六）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)是平穩(wěn)發(fā)展的

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，即使處于穩(wěn)定的狀態(tài)，系統(tǒng)仍然保持不斷變化，并且與其相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)保持隨時(shí)變化，但穩(wěn)定性不等同于停滯，它包含了變異并擁有發(fā)展的潛力，穩(wěn)定性只是處于變異的不同階段而已，而變異在本質(zhì)上反應(yīng)的是語言的發(fā)展變化。教師應(yīng)注意到動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式是一個(gè)穩(wěn)定和變異之間交互作用的系統(tǒng)，系統(tǒng)的變化揭示了語言教學(xué)系統(tǒng)的變化，變異同時(shí)又是這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。因此，組成大學(xué)英語教學(xué)模式的各個(gè)因子是在不斷地變異、生長的，當(dāng)積聚到一定程度時(shí)，它們又會(huì)進(jìn)入下一個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，以此循環(huán)往復(fù)。

（七）大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)有創(chuàng)新性

大學(xué)英語教學(xué)模式是由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，即使我們能夠了解如課程設(shè)置、教材、授課環(huán)境等這一類不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生突變的因素，但是我們還是無法完全解釋教師、學(xué)習(xí)者的特性。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們也無法預(yù)測教學(xué)媒體的變化，更無法確定教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、策略之間的互動(dòng)及參與互動(dòng)的程度的變化。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，大學(xué)英語教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)出不可預(yù)測性的特點(diǎn)。但正是大學(xué)英語教學(xué)模式的不可預(yù)測性和教學(xué)模式各要素之間非線性交互促成了創(chuàng)造生成的可能性。教師作為教學(xué)模式的主體，應(yīng)拓寬教學(xué)視野，延伸課堂情境，嘗試多種教學(xué)方法和策略，如啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，敢于打破常態(tài)，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，從而激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的思辨思維。

語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)的過程也一樣。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是對傳統(tǒng)理論和方法整合之后的升華，它并不是一味地?cái)P棄傳統(tǒng)的理論和方法?；趧?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的語言觀使得教師能夠反思自己的教學(xué)，并對教學(xué)模式有一個(gè)整體觀，對教學(xué)過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的把握，能更深入細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)模式的探討和研究。基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式是由多個(gè)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的復(fù)雜子系統(tǒng)構(gòu)成，我們應(yīng)將其看作一個(gè)有序系統(tǒng)進(jìn)行整體性的研究，并根據(jù)其復(fù)雜系統(tǒng)特征，使之有序平衡地演化。

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Revelation of the Dynamic System Theory on College English Teaching Model

WANG Lili
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Teaching model,aimed at achieving teaching goals,is a series of teaching activities and methods.It is composed of many subsystems.The DST encourages teachers to explore effective means of English classroom teaching and researching.The paper explores and discusses the implications that the DST can have on college English teaching model.Teachers,as well as students, should be aware of the change track of the complex system and realize their respective role to be played in college English teaching model so as to construct a dynamic and balanced English classroom.

Dynamic System Theory;English teaching model;dynamic;balanced

H319

A

1008-8318（2016）06-0089-04

2016-07-28

王黎黎(1981－)，女，浙江舟山人，講師，碩士。