李　婧，李　妍

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津　300110)

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內(nèi)容型激勵視角下高職生學(xué)習(xí)動力激勵研究*

李婧，李妍

(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津300110)

摘要：文章從高職學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合調(diào)查對象的實際情況和學(xué)習(xí)動力激勵方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動力激勵效應(yīng)進行研究，提出科學(xué)的、有針對性、覆蓋面廣的、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的激勵方法。研究表明，學(xué)生個體內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，在學(xué)習(xí)動力激勵效應(yīng)中發(fā)揮了主要作用。課題運用SWOT模型對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)外因素進行剖析，分別從學(xué)生的自身優(yōu)勢和劣勢，外部環(huán)境存在的機遇與挑戰(zhàn)四個方面尋求突破口，以期在激勵方法的研究上更具針對性和實效性。在SWOT模型分析的基礎(chǔ)上，研究對如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力提出對策建議，包括扭轉(zhuǎn)型激勵方法、增長型激勵方法、防御型激勵方法以及多元化激勵方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；激勵方法；高職學(xué)生

大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力缺乏已經(jīng)成為不爭的事實。如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力成為社會研究的重點課題。已有研究主要集中在兩方面，一是對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏給出論證并對影響學(xué)習(xí)動力的因素進行研究；二是對激勵機制的必要性給出論證，并圍繞激勵方法進行研究。研究成果多適用于本科院校。針對高職院校及學(xué)生的研究甚少。本文將從高職學(xué)生的特點出發(fā)，結(jié)合調(diào)查對象的實際情況和學(xué)習(xí)動力激勵方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動力激勵效應(yīng)進行研究，依托內(nèi)容型激勵理論，提出科學(xué)的、有針對性、覆蓋面廣的、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的激勵方法。

一、調(diào)研統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析

(一)高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與動機需求

筆者對在校高職生進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷230份，回收有效問卷224份，有效率97.4%。對有效問卷數(shù)據(jù)進行Excel統(tǒng)計分析，得出專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機結(jié)論。具體數(shù)據(jù)如下表所示。

序號社會普遍觀點認同程度(單位:%)完全不認同有一些認同基本認同非常認同完全認同1很多人將自身興趣作為選擇專業(yè)的影響因素16.3018.9440.9722.910.882家長的意見對學(xué)生專業(yè)選擇的影響較大13.5021.0933.7620.6810.973很多人缺乏對自己所學(xué)專業(yè)的認同感10.8624.4331.2230.323.174一般來說人們了解自己所學(xué)專業(yè)9.2511.4542.7326.0010.575學(xué)習(xí)過程中很多人會后悔當(dāng)初選擇的專業(yè)9.5818.7536.6716.6718.336選擇專業(yè)時很多人沒有考慮自我職業(yè)方向7.6630.6525.8120.5615.327人們對于如何實現(xiàn)自己的理想有明確認知14.7319.6435.2728.132.238一般來說人們可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法6.5216.5237.4028.2611.309相對來說很多人并沒有在學(xué)習(xí)上盡最大努力7.2029.2429.6623.7310.1710一般來說,很多人都曾有過逃課現(xiàn)象9.8420.0832.7835.661.6411當(dāng)前多數(shù)學(xué)生具有較強學(xué)習(xí)動機4.9127.6838.3925.453.5712很多職業(yè)院校學(xué)生將就業(yè)作為求學(xué)重要目標(biāo)14.1119.7629.8420.1616.1313很少職業(yè)院校學(xué)生會在畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)10.739.0138.2039.482.5814相比學(xué)知識很多職業(yè)院校學(xué)生更看重擇就業(yè)14.2925.8031.8024.883.2315一般來說在校生對就業(yè)相關(guān)信息有較多關(guān)注10.5727.3135.6825.121.3216很多職校學(xué)生認為應(yīng)從事起點較高的工作15.7421.2822.9831.068.9417很多畢業(yè)生有較高就業(yè)期望9.5418.6442.2726.822.7318很多畢業(yè)生面臨就業(yè)困難11.0128.6340.5317.622.2119對很多人來說就業(yè)是盲目的3.9834.0719.0341.601.3220一般來說人們通常缺乏對人生的規(guī)劃6.1440.7935.0914.473.5121很多人會時常感到對未來迷茫7.6315.6834.3235.177.20

數(shù)據(jù)反映，只有少數(shù)學(xué)生將自身興趣愛好作為選擇專業(yè)的影響因素。多數(shù)學(xué)生對專業(yè)缺乏認同感。各年級學(xué)生普遍缺乏對職業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)劃。

絕大多數(shù)學(xué)生對于如何實現(xiàn)自己的理想有明確認知，認為能夠通過努力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但同時大多數(shù)學(xué)生并沒有盡最大努力去完成學(xué)業(yè)，逃課現(xiàn)象嚴重。

社會研究表明，職業(yè)院校學(xué)生的求學(xué)動機較為集中在就業(yè)方面。筆者的調(diào)研也證實了這一點。大多數(shù)學(xué)生在校期間比較關(guān)注就業(yè)信息。大一新生就業(yè)期望值較高，認為畢業(yè)后應(yīng)該從事起點較高的工作。但是大二學(xué)生在思想上出現(xiàn)較大波動，信心不足，目標(biāo)不明確，就業(yè)期望不高，認為畢業(yè)后會面臨就業(yè)困難。從后三道題可以看出，學(xué)生普遍缺乏對人生和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對未來很迷茫，沒有目標(biāo)感，進而導(dǎo)致為了就業(yè)而就業(yè)的盲目狀況。這與學(xué)校缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程以及教師沒有給予充分的重視與指導(dǎo)是有關(guān)系的。

(二)現(xiàn)行激勵方法缺陷

目前在職業(yè)院校使用的激勵方法主要有獎助學(xué)金評比、評先評優(yōu)、處罰制度等。從某種程度上講，這些方法確實激勵了一部分學(xué)生。但這部分學(xué)生的比例很小。更多的學(xué)生可能被忽視了。因為這些激勵方法在實施的過程中把學(xué)生進行了絕對劃分。例如某些學(xué)校規(guī)定，學(xué)習(xí)成績排名在年級前30%的學(xué)生可以獲得獎助學(xué)金評比和評優(yōu)評先資格；規(guī)定累計曠課次數(shù)達到40節(jié)的學(xué)生下發(fā)一次學(xué)業(yè)警示。很顯然，這樣的規(guī)定對于學(xué)習(xí)成績一直都在進步，但沒有排進前30%的學(xué)生沒有給予及時地肯定與鼓勵；對于曠課現(xiàn)象嚴重，但累計還未達到40節(jié)的學(xué)生沒有給予及時地幫助與引導(dǎo)。雖然每個自然班都配有班主任，每個系(院)都有專門負責(zé)學(xué)生管理的老師，但是對于相當(dāng)比例被忽視的學(xué)生來說，單純依靠老師說教，效果將微乎其微，甚至可能造成學(xué)生逆反心理。

二、高職生學(xué)習(xí)動力影響因素分析

文章運用SWOT模型對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)外因素進行剖析，以期在激勵方法的研究上更具針對性和實效性。具體分析見下圖。

(一)學(xué)生自身優(yōu)勢

從調(diào)查問卷和學(xué)生日常表現(xiàn)可以看出，學(xué)生自身優(yōu)勢是在大一表現(xiàn)出的熱情與自信。對于剛邁入大學(xué)校門的學(xué)生來說，校園的一草一木、大學(xué)課堂、老師、室友等都是新鮮充滿未知的，對于獨在異鄉(xiāng)即將開始的集體生活滿懷憧憬。他們把這一刻看作人生的一個新起點，可以在這個新的環(huán)境、新的人群里重新展示自我、證明自我。所以在第一個學(xué)期，學(xué)生的表現(xiàn)最為積極。課堂出勤有保證，活動參與有熱情。而且大多數(shù)學(xué)生對自己充滿信心，勇于競選班干部，大方展示才藝，敢想敢說敢干。

(二)學(xué)生自身劣勢

筆者針對逃課原因進行了一次專訪，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示聽不懂、跟不上進度。從學(xué)生自身因素分析，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是相對薄弱的。加之心智不成熟，缺乏對事物的認知水平和評判能力，在遠離家庭監(jiān)督和沒有升學(xué)壓力的情況下，對學(xué)習(xí)的自覺性逐漸減退。另外，缺乏目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下滑的因素之一。從學(xué)生自身原因分析看，缺乏對專業(yè)的理解和認同是問題之所在。上述劣勢導(dǎo)致在第一學(xué)期的熱情狀態(tài)持續(xù)時間短，容易受外界環(huán)境干擾，積極性減退。

(三)外部環(huán)境機遇

問卷反映，學(xué)生求學(xué)的主要動機相對集中在就業(yè)上，希望通過在職業(yè)院校學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，找一份好工作。從學(xué)生的這一動機需求分析，影響學(xué)習(xí)動力的外部環(huán)境機遇主要有三點。一是該校擁有完備的教學(xué)實訓(xùn)條件，有助于學(xué)生將頭腦中的知識儲備外化于動手能力，促進理論消化，增強實踐效果，同時對企業(yè)工作環(huán)境有了認知和感受。二是該校擁有多元的第二課堂拓展陣地。四大類社團從學(xué)術(shù)科技、藝體競技、志愿服務(wù)、語言文學(xué)等各個方面為學(xué)生提供了綜合素質(zhì)鍛煉。專業(yè)技能大賽為學(xué)生提供了自我鑒定和企業(yè)發(fā)現(xiàn)的平臺。三是該校擁有豐富的合作企業(yè)和企業(yè)家資源?？梢栽诘谝徽n堂實現(xiàn)1+N的教學(xué)資源配置，在第二課堂實現(xiàn)實踐拓展互動，通過校企合作為學(xué)生搭建零距離崗位對接。

(四)外部環(huán)境挑戰(zhàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，與學(xué)校管理和教師素質(zhì)有直接關(guān)系。學(xué)生選擇職業(yè)院校更多是為了找一份好工作。作為學(xué)校和教師應(yīng)該清楚學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。在教學(xué)和實踐的安排與設(shè)計上，也應(yīng)該以培養(yǎng)全面的職業(yè)人為目標(biāo)。但多數(shù)職業(yè)院校未能做到這一點。以樣本校為例，問題突出體現(xiàn)在三方面。

一方面，職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)時甚少，沒有發(fā)揮對規(guī)劃的指導(dǎo)作用。規(guī)劃是一個過程，是需要不斷調(diào)整和改進的。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)始終，并因人而異的追蹤調(diào)整，發(fā)揮規(guī)劃的真正意義。

另一方面，教師的綜合素質(zhì)有限。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代要求培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。對于教師而言，就成了“授人以魚，不如授之以漁”的問題。然而，絕大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，學(xué)術(shù)研究也只做到眼前，參與全員管理和全員育人的意識不強，嚴重影響了教師隊伍“授之以漁”的能力和水平。

再一方面，缺乏學(xué)習(xí)氛圍。美國心理學(xué)家諾爾蒂曾經(jīng)有這樣一段名言，“如果孩子生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué)會指責(zé)……如果孩子生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信……如果孩子生活在互相承認和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會在這個世界上尋找愛。”所以環(huán)境對一個人的成長與發(fā)展的影響是潛移默化、不可抗拒的。

三、基于內(nèi)容型激勵理論提出對策建議

所謂內(nèi)容型激勵亦可理解為需要激勵，即研究個體的需要與行為動機，尋找二者對應(yīng)關(guān)系，通過滿足需要而激發(fā)行為動機，從而實現(xiàn)組織目標(biāo)。本文在SWOT模型分析的基礎(chǔ)上，運用內(nèi)容型激勵理論對如何激勵高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力提出對策建議。具體分析見下圖。

(一)扭轉(zhuǎn)型激勵方法——“N冠”獎學(xué)金

“N冠”獎學(xué)金的N來自職業(yè)院?！?+N”教學(xué)模式。借助“1+N”的授課過程充分發(fā)揮企業(yè)在合作育人工程中的作用。學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機是就業(yè)，但對于如何就業(yè)、就好業(yè)有迷茫和困惑。缺乏企業(yè)經(jīng)歷的教師難以全面答疑解惑?？衫谩?+N”教學(xué)機會請企業(yè)的老師予以解答，并指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。每個學(xué)期對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書進行驗收。對于在規(guī)劃過程中表現(xiàn)積極、短期目標(biāo)兌現(xiàn)、長期規(guī)劃合理可行的學(xué)生授予“N冠”獎學(xué)金，以此作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的支持與獎勵。

目前在職業(yè)院校缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，具備職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力的師資極少。使用“N冠”獎學(xué)金激勵方法有利于彌補上述不足。同時迎合了學(xué)生需求，有助于增強目標(biāo)感，保持學(xué)習(xí)動力。一定的物質(zhì)獎勵也有利于增加對學(xué)習(xí)動力的激勵效應(yīng)。

(二)增長型激勵方法

1.技能輔修資格激勵

對于專業(yè)理論扎實，實訓(xùn)技能嫻熟的同學(xué)，經(jīng)過資格審查，在個人有需求意向的前提下，準予輔修第二技能，并在輔修合格后授予技能認定證書。

這樣做的核心目的是緩解在校生不能調(diào)換專業(yè)的弊端，通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來增強學(xué)習(xí)動力。對于畢業(yè)生而言，多一個技能認定可能多一個被社會認可的機會。在實訓(xùn)環(huán)境優(yōu)越的職業(yè)院校還可以提高資源使用率，充分發(fā)揮資源價值。

2.“技·藝”大賽學(xué)分獎勵

通過社團興趣小組參與專業(yè)技能和才藝比拼，獲勝者可以獲得相應(yīng)學(xué)分。該學(xué)分可在學(xué)業(yè)審核中抵扣，未抵扣部分可以折成獎學(xué)金。

這樣做的最大好處是用“實惠”的獎勵投其所好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。這種激勵方法還有利于提高學(xué)生對校內(nèi)社團的認知和參與度，通過參與進而實現(xiàn)自我展示，獲取自信心。

(三)防御型激勵方法——“ETS”聯(lián)動效應(yīng)

“ETS”分別表示環(huán)境—教師—學(xué)生。此方法的含義是在校園內(nèi)營造整體的學(xué)習(xí)文化氛圍，用競爭、責(zé)任意識和全員育人的理念激發(fā)教師的工作熱情，從而帶動學(xué)生積極性的提高。

通過弘揚、傳承校園文化精神，實現(xiàn)環(huán)境育人。以大環(huán)境調(diào)動教師共同參與教育和管理，提升教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。實現(xiàn)間接調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的效應(yīng)。

(四)多元化激勵方法——“三自”篤行獎

“三自”即學(xué)生“自我約束、自我服務(wù)、自我管理”?！叭浴焙V行獎就是對履行“三自”方針的學(xué)生進行獎勵。

這種激勵方法可以規(guī)避教師指導(dǎo)水平的差異影響，培養(yǎng)學(xué)生“三自”意識。獎勵內(nèi)容的選擇性強，可以保證激勵效應(yīng)的全覆蓋。不斷的被認可有利于增強學(xué)生自信心。各分院或系部實施的自主性強。在實施效果上亦可進行評比與借鑒。

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Incentive Study on the Learning Motivation of Higher Vocational Students from the Perspective of Content Type

LI Jing, LI Yan

(TianjinTransportationVocationalCollege,Tianjin, 300110)

Abstract:proceeding with the characteristics of higher vocational college students, this paper connects the practical status of respondents and the status quo of learning motivational techniques, studies the leaning motivations and the learning motivation incentive effect and puts forward the scientific incentive methods of wide coverage, which are targeted to be appropriate with the learning requirements of higher vocational colleges. The research shows that the inner factors of students such as learning targets, learning attitudes and learning methods play important roles in learning motivation incentive effect. This paper analyzes the inner and outer factors influencing the learning motivations of students with the help of SWOT model and tries to find breakthroughs form the advantages and disadvantages of students, opportunities and challenges existing in outer environments so as to be orientated and effective in the researches of incentive methods. Based on the SWOT model analysis, the paper studies how to propose countermeasures to motivate students, including torsional incentive method, increasing incentive method, defensive incentive method and diversified incentive method.

Key words:learning motivation; incentive method; higher vocational college student

中圖分類號：G442

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)02-0041-06

作者簡介：李婧(1982-)，女，天津市人，天津交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)生管理；李妍(1989-)，女，天津市人，天津師范大學(xué)研究生，研究方向：心理學(xué)。

收稿日期：2015-09-08

*本文為天津交通職業(yè)學(xué)院2014年度院級科研課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵方法研究——以天津交通職業(yè)學(xué)院路橋類專業(yè)為例》的研究成果(課題編號：14Z034)