周懷芬

(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津　300131)

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以崗位能力需求設(shè)置傳感器應(yīng)用技術(shù)課程的研究

周懷芬

(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津300131)

摘要：傳感器應(yīng)用技術(shù)課程去專業(yè)化教學(xué)是以工作崗位來突出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，即不同的工作崗位對技能的要求不同，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法隨對崗位的技能要求而進(jìn)行。首先要明確中職學(xué)生將來可能就業(yè)的工作崗位，明確不同的工作崗位對職業(yè)能力的要求，然后針對不同的工作崗位設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，這樣即便是換了工作崗位，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)作出調(diào)整快速適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：崗位能力；任務(wù)引領(lǐng)；課程改革

前言

在我國高等教育大力擴(kuò)招的情況下，大多數(shù)學(xué)生接受高等教育已經(jīng)是很容易的事情，但同時(shí)那些不原意學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生由于進(jìn)入不了大學(xué)，參加工作年齡太小，家長舍不得，這樣這部分學(xué)生就進(jìn)入了中職學(xué)校，要想將他們培養(yǎng)成才，必需采用不同的教學(xué)方法，這也對中職學(xué)校的老師提出了更高的要求。引導(dǎo)學(xué)生理解工作崗位，掌握相應(yīng)的職業(yè)能力是現(xiàn)代中職教育的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識的連續(xù)性，理論較多技能較少，與現(xiàn)代企業(yè)的工作過程及現(xiàn)代企業(yè)可提供的工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生走上工作崗位后需要很長時(shí)間來調(diào)整自己，有些學(xué)生由于長時(shí)間不能適應(yīng)崗位工作而辭職或頻繁換工作。雖然也出現(xiàn)了德國的雙元制教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)、教學(xué)領(lǐng)域分塊式教學(xué)等新式的教學(xué)方法，但沒有一個將各模塊知識連接起來的一個過程，知識技能過于分散，對現(xiàn)在的中職學(xué)生來說后續(xù)學(xué)習(xí)困難更大。不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和技能的提高，沒有突出不同崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)。再者由于我國國情與國外存在差異，國外的教學(xué)方法在國內(nèi)實(shí)施起來困難重重。

傳感器應(yīng)用技術(shù)課程去專業(yè)化教學(xué)是以工作崗位來突出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，即不同的工作崗位對技能的要求不同，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法隨對崗位的技能要求而進(jìn)行。首先要明確中職學(xué)生將來可能就業(yè)的工作崗位，明確不同的工作崗位對職業(yè)能力的要求，然后針對不同的工作崗位設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，這樣即便是換了工作崗位，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)作出調(diào)整快速適應(yīng)。

為了更好地搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短我們的畢業(yè)生與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的差距，使學(xué)生走上工作崗位以后以最快的速度適應(yīng)崗位，我們首先進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，走訪了天津消防工程公司、億創(chuàng)宏達(dá)、源峰科技等企業(yè)，與這些企業(yè)的主管領(lǐng)導(dǎo)、一線職工進(jìn)行了座談，從企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用環(huán)節(jié)出發(fā)，得知在這些企業(yè)里與傳感器應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的工作崗位有以下幾種：消防設(shè)設(shè)備安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)與測試、機(jī)電一體化系統(tǒng)信號檢測、信號采集、不同傳感器的安裝、調(diào)試及維護(hù)。

根據(jù)企業(yè)用人崗位的需要，結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況，在傳感器應(yīng)用技術(shù)課程中做了如下嘗試：

一、課程定位

(一)課程定位

本課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過一體化教學(xué)，提高學(xué)生單片機(jī)技術(shù)理論與應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用

本課程以工作過程系統(tǒng)化為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)為基點(diǎn)，按照難易程度依次遞進(jìn)的思路設(shè)計(jì)。通過一系列項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生不但能夠掌握電氣設(shè)備中常傳感器的安裝、調(diào)試及維護(hù)，還能在學(xué)習(xí)過程中掌握工作崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范。

2.與其他課程的關(guān)系

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前需要具備的知識：基本模擬電路、數(shù)字電路的分析與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)具有一定的了解。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后能夠掌握的技能：掌握常用的模擬量傳感器的工作原理及應(yīng)用；掌握機(jī)電設(shè)備中的常用數(shù)字量傳感器的工作原理及應(yīng)用；為后續(xù)獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)自動化測控系統(tǒng)的打下基礎(chǔ)。

(二)課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

掌握單片機(jī)基本原理，掌握不同模擬量傳感器的工作原理及信號轉(zhuǎn)換電路；掌握數(shù)字量傳感器的工作原理及檢測電路

2.技能目標(biāo)

(1)能夠識讀傳感器相關(guān)的硬件系統(tǒng)原理圖

(2)能夠安裝、調(diào)試、維護(hù)機(jī)電一體化系統(tǒng)中的常傳感器

3.職業(yè)能力目標(biāo)

(1)具備100%的安全意識

(2)培養(yǎng)學(xué)生形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)

(3)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識與溝通能力

(4)培養(yǎng)學(xué)生謙虛、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度

(5)根據(jù)任務(wù)要求主動學(xué)習(xí)的意識與能力

(三)課程任務(wù)

本課程的任務(wù)是，以數(shù)字量和模擬量傳感器為對象，介紹傳感器的基本原理和應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解傳感器應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，掌握數(shù)字量和模擬量傳感器的使用，能夠閱讀系統(tǒng)原理圖、查找和搜索所需的相關(guān)資料，并能夠根據(jù)原理圖和相關(guān)資料對傳感器進(jìn)行檢測、安裝和調(diào)試。

(四)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面：

圍繞典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

注重以崗位能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

注重學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課程實(shí)踐性設(shè)計(jì)

(五)教學(xué)方法及組織管理方面

通過完成工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，測試，編程等專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識與溝通能力

二、課程設(shè)計(jì)

本課程為行動導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成典型工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容(如汽車倒車?yán)走_(dá)、煙霧檢測報(bào)警、濕度檢測等)；變知識本位為能力本位，以任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；以典型產(chǎn)品(設(shè)備)為載體，創(chuàng)設(shè)工作情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

(一)對崗位能力做分解

對企業(yè)崗位能力分解是設(shè)計(jì)課程的前提，例如對于傳感器應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)的崗位需要的能力有：能夠認(rèn)識相關(guān)傳感器并能夠?qū)ζ涔ぷ魈匦杂兴私?、能夠安裝相應(yīng)的傳感器、能夠識讀原理圖并能夠根據(jù)原理圖檢查線路等。針對崗位能力要求設(shè)置不同的任務(wù)，由淺入深、由易到難。這樣，原有的知識體系就被打散，例如不同傳感器的工作原理不再是一次性講解，而是將這些原理分散到不同的任務(wù)中，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)原理。

例如在項(xiàng)目6任務(wù)1位置檢測傳感器中，將此任務(wù)分解為四部分來完成：

第一部分：通過不同的示例引出本次課的任務(wù)，并確定任務(wù)的目標(biāo)

第二部分：分析任務(wù)中所需要的相關(guān)知識，并進(jìn)行學(xué)習(xí)

第三部分：具體對任務(wù)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施

第四部分：任務(wù)評價(jià)，分析任務(wù)完成情況

(二)根據(jù)崗位能力的變化調(diào)整課程內(nèi)容

當(dāng)然，隨著社會的不斷發(fā)展，崗位能力也在不斷發(fā)生變化，因此我們的課程內(nèi)容也需要隨之改變，以適應(yīng)崗位新的需求．對于崗位上不再需要的能力培養(yǎng)可以弱化甚至去掉，對于崗位上要求增強(qiáng)的能力培養(yǎng)要增加甚至加位增加，使其更符合新崗位能力的需要．

三、課程的實(shí)施

本課程實(shí)施的特點(diǎn)：

其一，本課程為理論與實(shí)際的“一體化”課程，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。

其二，將本專業(yè)職業(yè)活動分解為若干典型的工作項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，按行動導(dǎo)向過程“導(dǎo)向—信息—計(jì)劃—實(shí)施—檢驗(yàn)—展示”進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，依據(jù)工作任務(wù)的難易程度，結(jié)合職業(yè)技能考證要求組織課程內(nèi)容?！皦蛴脼槎取钡囊氡匦璧睦碚撝R，加強(qiáng)操作訓(xùn)練。

其三，課程內(nèi)容圖文并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對電子電氣產(chǎn)品的認(rèn)識。教材表述精練、準(zhǔn)確、科學(xué)，具有實(shí)際性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性、統(tǒng)一性。

其四，課程中的活動設(shè)計(jì)內(nèi)容具體，并具有較強(qiáng)的操作性。

四、課程評價(jià)

由于本課程采用的是一體化的教學(xué)模式，所以在對教學(xué)的評價(jià)上也進(jìn)行了改革，改變了傳統(tǒng)的評價(jià)手段和方法，采用項(xiàng)目評價(jià)、階段評價(jià)和學(xué)期評價(jià)的評價(jià)方式。

(一)項(xiàng)目評價(jià)

1.學(xué)生自評

就是在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)際操作后，要求學(xué)生自己對自己當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，哪些掌握了、哪些還有不太理解的地方、哪些完全不懂。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，當(dāng)天的知識當(dāng)天消化吸收。

還有，就是要求學(xué)生自己對自己的實(shí)際操作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)打分，說出自己哪點(diǎn)做得好、哪點(diǎn)做得不符合工藝要求，以利于他今后的改正。

2.小組互評

實(shí)際操作是以小組為單位進(jìn)行的，有分工、有合作。在學(xué)生進(jìn)行自評后，也以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)成員的互評，對同學(xué)的自評加以補(bǔ)充，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

另外，必要時(shí)還可以采取小組之間的互評，將典型問題公開指出，提醒其他同學(xué)注意；將好的地方加以強(qiáng)化，加深學(xué)生的理解和掌握程度。

3.教師評價(jià)

教師評價(jià)分為對每個學(xué)生的評價(jià)、對每個小組和整個班級的總體評價(jià)。

對每個學(xué)生的評價(jià)：是對每個學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和操作情況進(jìn)行綜合的評價(jià)，當(dāng)天操作，當(dāng)天打分。評價(jià)表如下：

評價(jià)項(xiàng)目教師評分學(xué)生互評備注遵守課堂、實(shí)訓(xùn)室秩序(10分)安全文明操作(10分)能夠根據(jù)電路圖正確連接電路(30)能夠計(jì)算實(shí)際距離與測得距離之間的誤差(10分)能夠正確使用萬用表測量表4-1-4中的物理量(30分)撰寫工作報(bào)告,分析工作中出現(xiàn)的問題(10)總分教師總體評價(jià)

對每個小組和整個班級的總體評價(jià)：是對每個項(xiàng)目小組當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作情況、小組成員的配合情況進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真、規(guī)范操作、配合良好的小組，要求其它小組向他們學(xué)習(xí)。

還有，對整個班級當(dāng)天的表現(xiàn)也給以總結(jié)，提出下一個項(xiàng)目的目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

(二)階段評價(jià)

就是一類電氣控制線路的項(xiàng)目教學(xué)完成后，設(shè)置一個階段性的評價(jià)，對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下綜合的考評，使學(xué)生更能清楚地了解自己對知識和操作的掌握情況。

以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、找出差距、迎頭趕上。也有利于教師對自己的教學(xué)做出小結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中哪些地方容易掌握、哪些地方不容易理解，好在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

(三)學(xué)期評價(jià)

就是學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次對本學(xué)期教與學(xué)的總體考評，然后，結(jié)合每個項(xiàng)目的評價(jià)及階段評價(jià)，給出學(xué)期評價(jià)。

五、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本課程改革后在2012級2個班級進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用，相比其他班級例如2011級2個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大加強(qiáng)，知識技能掌握程度大步提高．具體如下：

上課認(rèn)真聽講動手做基本完成任務(wù)圓滿完成任務(wù)主動要求新任務(wù)電控11-1,290%100%80%60%10%電控10-1,250%70%50%20%1%

通過兩個班級學(xué)生任務(wù)完成情況可以看出，通過傳感器應(yīng)用技術(shù)課程改革、教學(xué)模式、評價(jià)體系等的改革，學(xué)生上課認(rèn)真聽講人數(shù)由50%提高到90%，學(xué)生圓滿完成任務(wù)人數(shù)由20%提高到60%，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生開始主動性學(xué)習(xí)。這說明以崗位能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

總結(jié)

總之崗位能力形成的過程是知識積累的過程.只有知識的不斷積累，才能通過實(shí)際操作的提升，形成能力。此外，對于以崗位能力形成的課程體系，要求教師一專多能，對教師提出了更高的要求，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，老師們也需要不斷的到企業(yè)實(shí)習(xí)，以掌握新的崗位能力需求并要求老師不斷更新自己的知識以適應(yīng)崗位能力的變化．

Research on Sensor Application Technology Course Design Based on Position Capacity Requirement

ZHOU Huai-fen

(TianjinFirstLightIndustrySchool,TInajin, 300131)

Abstract:professional education of Sensor Application Technology Course highlights work position as the emphasis of teaching content, that is to say different positions have different technical requirements, and the teaching content and method should be adapted to the technical requirements of positions. First, it is required to confirm the future’s possible employment position of secondary vocational students and the vocational requirements of different positions, and then design different teaching content and method according to different work positions. It should focus on cultivating the position vocational capacity. By doing so, even if the position is changed, students can adjust themselves to quickly adapt to new position in short time.

Key words:position capacity; task-oriented; course reform

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)02-0080-05

作者簡介：周懷芬(1978-)，女，天津市第一輕工業(yè)業(yè)學(xué)校教師，講師，主要從事單片機(jī)教學(xué)工作。

收稿日期：2015-03-03