胡曰瀚

摘要：文章分析了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式存在的問題，提出根據(jù)崗位要求、工作任務(wù)為線索確定課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法推動計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)。就如何適應(yīng)新形勢下對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；專業(yè)建設(shè)；崗位能力

一、問題的提出

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視和投入力度的加大，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容得到了深化，質(zhì)量得到提高。深化計(jì)算機(jī)專業(yè)“校企結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，了解計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，探索適合本專業(yè)本層次培養(yǎng)的基于工作過程的專業(yè)課程體系，根據(jù)崗位設(shè)置情況及變化趨勢，企業(yè)對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)技能型人才的需求，明確專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（或崗位群），設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，成為專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)存在的問題

1、專業(yè)定位不準(zhǔn)確，沒有建立起適合自身學(xué)校特點(diǎn)及社會需要的人才培養(yǎng)模式。按傳統(tǒng)模式下的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有走出去了解企業(yè)及社會的需要。有的教師教學(xué)任務(wù)的開展還停留在上機(jī)專業(yè)形式上。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)更新慢，不能適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)的需要。

中職教學(xué)以實(shí)用技術(shù)為主，尤其是各種新的應(yīng)用技術(shù)、軟件、操作管理技術(shù)等的出現(xiàn)，由于與企業(yè)合作不夠緊密，校企合作深度不能，學(xué)校的課程設(shè)置通常要多年后才能更新，而且課程內(nèi)容與實(shí)際需求存在較大差異。

3、計(jì)算機(jī)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)與企業(yè)需求脫節(jié)。

目前中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置和課程安排針對性不強(qiáng)，專業(yè)課程內(nèi)容簡單籠統(tǒng)，部分專業(yè)課程是為了完成教學(xué)時間而開設(shè)，與學(xué)生就業(yè)關(guān)聯(lián)性較差。許多實(shí)用性專業(yè)性強(qiáng)的課程、一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的課程也只是象征性開設(shè)，部分教師的業(yè)務(wù)能力欠缺，不能完成相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。整個教學(xué)中沒有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，不注重培養(yǎng)人文素質(zhì)。

4、課程教材、教法陳舊不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

由于計(jì)算機(jī)知識更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學(xué)習(xí)的知識陳舊，不能適應(yīng)社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。這種尷尬在許多中職校都存在。然而此專業(yè)崗位需求對學(xué)生能力要求是什么，卻被忽視了。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的思考

1、明確定位，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)組裝、調(diào)試和維護(hù)技能，具備吃苦耐勞、工作踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信、有較強(qiáng)服務(wù)意識的能適應(yīng)企業(yè)相關(guān)工作崗位群的中等技術(shù)人才。通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握電腦硬件組裝和軟件安裝與組網(wǎng)的技能，具有維護(hù)電腦軟硬件與網(wǎng)絡(luò)能力的同時，還應(yīng)通過各種教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的社會能力與方法能力，使之具有較強(qiáng)的溝通交流能力與表達(dá)能力，很好的服務(wù)態(tài)度與服務(wù)能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的并具有吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、誠實(shí)守信的高素質(zhì)的人才。采取以工作任務(wù)為線索確定課程結(jié)構(gòu)，以“教、學(xué)、做”合一為總體原則的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)工作崗位群的任務(wù)、職責(zé)與能力為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)；以小組為單位模擬崗位工作完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)結(jié)果以崗位工作考核要求來進(jìn)行評價。

2、加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，根據(jù)企業(yè)崗位需求編制課程大綱，以任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)。

我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。根據(jù)企業(yè)的崗位群，按工作模塊制定出相應(yīng)的教學(xué)模塊，利用企業(yè)崗位群的任務(wù)編制出校本教材，選用適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的參考教材不失為明智之舉。

因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該按照企業(yè)調(diào)研→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置的思路。即根據(jù)中職學(xué)生就業(yè)的崗位群，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，逐步使計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系與社會需求相適應(yīng)。比如我們對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群劃分如下，

辦公自動化操作員（辦公室文員、倉管、統(tǒng)計(jì)、收銀等）

公司內(nèi)部局域網(wǎng)的操作維護(hù)

公司或產(chǎn)品在互聯(lián)網(wǎng)的營銷宣傳

計(jì)算機(jī)硬件檢測維護(hù)、調(diào)試安裝

影視制作、多媒體加工制作

電腦廣告設(shè)計(jì)類工作

3、改革專業(yè)課教育，提高學(xué)生職業(yè)技能，進(jìn)行課程改革、突出技能培養(yǎng)。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)就是以應(yīng)用技能為主，提高學(xué)生的操作速度和應(yīng)用水平。特別是在硬件、網(wǎng)絡(luò)、圖形處理3個方面，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

改進(jìn)教學(xué)方法手段、突出實(shí)踐教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法和項(xiàng)目教學(xué)法是非常適合于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。并將在學(xué)習(xí)過程中體會成就感，這對中職學(xué)生尤其重要。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時，課程的學(xué)習(xí)緊密圍繞“項(xiàng)目”開展，并且項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇要注意與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，著重傳授學(xué)生實(shí)際工作中所需的技術(shù)知識、操作技能，使學(xué)生了解工作的相關(guān)流程，能夠讓學(xué)生走出校門就順利進(jìn)入職場。

4、建立完善的課堂—實(shí)踐—社會崗位考核的計(jì)算機(jī)課程評價體系。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程注重動手能力培養(yǎng)，評價體系也更應(yīng)該以實(shí)踐考核為主，考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核兩種。筆試考核：主要對理論知識和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力考核可以分成基礎(chǔ)考核和能力考核兩種。實(shí)踐基礎(chǔ)考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度、實(shí)踐能力考核：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以課程設(shè)計(jì)作為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對課題完成的程度、設(shè)計(jì)的效果和創(chuàng)造能力進(jìn)行評分。社會和崗位評價可以通過職業(yè)認(rèn)證考試來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐能力考核是對學(xué)生創(chuàng)造力的測驗(yàn)，這對教師對專業(yè)設(shè)計(jì)技能的掌握和題目設(shè)計(jì)的方式和技巧提出較高的要求。

職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，新形勢下如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)，在企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，需要我們以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、全身心的投入，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)需求來進(jìn)行孜孜不倦的探索。