張常紅

摘 要：新課標(biāo)內(nèi)容中突出探究應(yīng)用、注重能力培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力，既是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。本文從提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的在“價(jià)值”、“途徑”和“注意事項(xiàng)”三個(gè)方面論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能切實(shí)、有效地提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-54

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.112

一、培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)習(xí)慣的價(jià)值

（一）有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。古代學(xué)者陳憲章曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)既是數(shù)學(xué)思考的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志之一。

（二）可以幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的成績(jī)有很強(qiáng)的正面聯(lián)系，能提出較好問(wèn)題的學(xué)生大多能更好地解決問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

二、提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的途徑

（一）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。聶必凱、呂傳漢等多維學(xué)者也曾測(cè)試證實(shí)，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題之間確實(shí)有著很強(qiáng)的正面聯(lián)系。因?yàn)榻處熆梢栽囍ㄟ^(guò)提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

（二）通過(guò)認(rèn)清問(wèn)題結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，我們也曾發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生提不出高質(zhì)量的問(wèn)題或提不出問(wèn)題是由于他們對(duì)“問(wèn)題”本身認(rèn)識(shí)不清。如在該問(wèn)題情境中，果園里有桃樹(shù)40棵，蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多。有些學(xué)生便提出了這樣的問(wèn)題：1.蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？2.桃樹(shù)有多少棵？很顯然，這些問(wèn)題都是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題結(jié)構(gòu)并不完整或者是多余的。所以，在教學(xué)中，可以通過(guò)分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，來(lái)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，甚至是提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

在教學(xué)時(shí)，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。如果園里有桃樹(shù)40棵，蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步，提問(wèn)：從題目中，你能獲得哪些信息？讓學(xué)生挖掘題目中的已知條件。第二步，提問(wèn)：我們解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生讀懂題意，理解未知項(xiàng)。第三步，提問(wèn)：我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q問(wèn)題呢？要先求出什么？再求什么？讓學(xué)生認(rèn)清已知條件與未知項(xiàng)之間的關(guān)系后解決問(wèn)題。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰。如前面學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題：（1）蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多幾分之幾？（2）桃樹(shù)有多少棵？教師也可以通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題。如提問(wèn)：“蘋(píng)果樹(shù)是桃樹(shù)的幾分之幾呢”“應(yīng)問(wèn)什么樹(shù)有多少棵？”讓學(xué)生意識(shí)到自己提出問(wèn)題的不完整或是多余的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)將問(wèn)題補(bǔ)充完整。

三、提高學(xué)生提出問(wèn)題能力的注意事項(xiàng)

（一）給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上教師要對(duì)學(xué)生多多地鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，能夠獲得一定的成功體驗(yàn)。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，兒童的注意是以無(wú)意注意為主，注意的集中性和穩(wěn)定性比較差。因此，教師可以采用一些有趣的形式激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)也增加教學(xué)的趣味性，如“提問(wèn)競(jìng)賽”“提問(wèn)小能手”，比一比哪個(gè)學(xué)生提問(wèn)次數(shù)最多，提出的問(wèn)題質(zhì)量最高，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

（三）認(rèn)清提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性和必要性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與必要性，可以采用著名人物的事例，如牛頓正因?yàn)樘岢鰡?wèn)題：蘋(píng)果為什么會(huì)落地？后來(lái)才會(huì)發(fā)現(xiàn)并證實(shí)重力的存在。

（四）教師示范提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題

學(xué)生不敢提問(wèn)或提不出問(wèn)題還有一個(gè)重要的原因是不知道如何提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方法、內(nèi)容、敘述的方式等不了解，不知道從何處入手，因此教師就有必要提高自身提問(wèn)的水平，當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師就可以抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出問(wèn)題，為學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)難做好示范。