劉振明

摘 要：不少中職學校數(shù)控專業(yè)數(shù)控實習設(shè)備不足，缺乏數(shù)控專業(yè)師資，缺乏實習場地，難于形成課程一體化，因此采用了教師教學一體化：即把理論與實習合二為一，凡是與數(shù)控專業(yè)課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔任。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模；數(shù)控；一體化教學

中圖分類號： TG659-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）11-118-2

現(xiàn)階段，中職教育的社會需求日益迫切，國家對中職教育的扶持政策逐步完善，教學投入也在逐步加大，總體形勢非常好。但是，由于教學層次的分類，中小學生源的逐年遞減，不可避免地形成中職學校招生難度加大的問題。面對這些問題，中職學校面臨許多兩難的問題。一方面，針對社會需求的熱門行業(yè)設(shè)置教學專業(yè)，另一方面建立相關(guān)專業(yè)的投入也是巨大的。社會上中職學校因各種原因，所具有的規(guī)模各不同，各自具有的辦學特色不同，主打?qū)I(yè)也不盡相同。但對于市場相對容易就業(yè)，工資報酬相對高的專業(yè)，各個中職學校無疑都想搶占市場，爭取一定的份額。數(shù)控專業(yè)由于其在特定的時期和特定的環(huán)境，在中國這個以加工為主要經(jīng)濟增長手段的國家，仍是一個比較熱門的專業(yè)。因此很多中職學校都爭相開設(shè)。然而，數(shù)控專業(yè)畢竟是一個涉及機械、電工、電子、計算機等多學科的一個專業(yè)，要真正建設(shè)好一個數(shù)控專業(yè)，初期的投入還是很大的。特別是一些規(guī)模很小、財力有限的中職學校，要設(shè)立數(shù)控專業(yè)，對學校來說往往需要一筆不小的開支。

針對這種狀況，一些中職學校既不愿意放棄數(shù)控專業(yè)招生就業(yè)這塊市場，又沒有足夠的能力建設(shè)完善的數(shù)控教學環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多小規(guī)模的數(shù)控專業(yè)教學環(huán)境。所謂小規(guī)模數(shù)控專業(yè)教學環(huán)境，是相對正規(guī)化數(shù)控專業(yè)而言的。正規(guī)化的數(shù)控專業(yè)建設(shè)，配備有高水平的理論和實踐皆通的專業(yè)師資隊伍，有相對齊全和現(xiàn)代化的數(shù)控實習設(shè)備和場地，有專用的配套機房，有完備的配套教學軟件，還配有專業(yè)的設(shè)備管理維護班子，具有完善的可操作的教學計劃內(nèi)容和教學大綱，教學條件相對很好。

而小規(guī)模數(shù)控專業(yè)，則不具備或部分具備這樣的教學條件。往往是無法按規(guī)范的專業(yè)建設(shè)來做，有的具備少量數(shù)控設(shè)備，有的缺乏學專業(yè)師資，有的缺乏實習場地。有的甚至沒有完善的教學計劃。該校就屬于這種小規(guī)模的數(shù)控專業(yè)。專業(yè)建設(shè)的初衷并非立足在培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才的設(shè)想，而是因為這個專業(yè)招生和就業(yè)相對容易。因此在專業(yè)建設(shè)上，就形成了這種“小”的特色。學校的基本狀況是，有極少較強理論和實踐能力的數(shù)控專業(yè)教師，而按需要配備的專業(yè)教師幾乎沒有。另外，不定期外聘實習輔導(dǎo)教師。實習設(shè)備有數(shù)控車、數(shù)控銑各一臺，有一個能容納兩個班級約60人的數(shù)控實習車間。沒有專用配套機房，但有滿足數(shù)控專業(yè)教學的合用機房。有數(shù)控編程軟件和數(shù)控仿真軟件?？可倭拷處煶袚繑?shù)控教學和實習。

在這種環(huán)境下，如何搞好數(shù)控教學，確實頗費功夫。經(jīng)過三年的摸索，該校在比較艱苦的教學環(huán)境下，采用靠少數(shù)學科帶頭教師獨當一面的辦法。采用軟件硬件結(jié)合，理論實習結(jié)合，仿真實操結(jié)合的一體化教學方式。連續(xù)三年教學，培養(yǎng)了數(shù)百名數(shù)控專業(yè)學生，其中大部分走上社會從事數(shù)控行業(yè)的技術(shù)工作，為社會輸送了合格的人才。

這里的一體化是指狹義的一體化教學，因為學校對數(shù)控專業(yè)配備的專業(yè)教師極少，難于形成課程一體化，因此采用了教師教學一體化。即把理論與實習合二為一，凡是與數(shù)控專業(yè)課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔任。這要求教師能對理論與實習能夠進行有效的結(jié)合，能夠融會貫通運用得體。因此，要實現(xiàn)教師一體化教學對教師的全面要求比較高。所采用的教學手段是，手工編程，電腦編程，數(shù)控仿真，實際操作同時進行的一體化教學模式。

針對學校具體情況，學校教務(wù)科有針對性地制定教學計劃。教師也做了充分準備。根據(jù)不同教學階段、對能力層次不同的學生，準備了相應(yīng)的練習和課題。學生在進行數(shù)控專業(yè)學習前，進行過機械制圖、計算機基礎(chǔ)、CAD/CAM等相關(guān)理論的學習，還進行過普通車床、銑床、電工的初步實習。進入數(shù)控專業(yè)教學初期階段，由于學生理解能力的參差不齊，也由于前期學習成績的高低，難免會出現(xiàn)全班不能同步教學的問題。面對這種現(xiàn)象，首先教師以實際應(yīng)用為引導(dǎo)，布置給學生加工簡單零件的圖紙。先在電腦上仿真操作。而在實際操作中，從得到圖紙到要求零件加工成型，學生面對的就是毛坯、刀具、數(shù)控機床，需要學生獨立完成任務(wù)。面對這種任務(wù)式驅(qū)動，初期學生反應(yīng)各異。基礎(chǔ)好的學生，選擇好刀具，開始編程，經(jīng)過教師演示數(shù)控車床的操作，經(jīng)過對面板的操作簡單練習后就可以開始加工。而大部分成績一般的學生在此環(huán)節(jié)感覺很含糊，原有理論知識和實際操作的融合有一定的距離，知道怎么做但又不敢大膽動手。對于這部分的學生，教師引導(dǎo)性的給出一個參考思路，做一些必要的示范。從閱讀圖紙開始，理解技術(shù)要求，選取相應(yīng)刀具，怎樣裝夾工件，怎樣操作數(shù)控車床。在此，把相關(guān)理論知識都帶進來講解，可以適當復(fù)習前面所學的理論知識。學生帶著問題聽課，聽起來有興趣，精力容易集中，知識的重點容易抓住，關(guān)鍵內(nèi)容易記牢記，教學效果好。同時可以適當利用成績優(yōu)秀的學生作示范。學生層次不同，必然會出現(xiàn)學習進度快、成績優(yōu)異者，這些同學對于一般同學起示范和榜樣作用。另一方面，對正常學習有些吃力的同學，教師可以個別輔導(dǎo)或者將學生適當分組，采用學生之間以強帶弱的方式來達到訓(xùn)練目標。經(jīng)過有指點性輔導(dǎo)的學生，大部分能夠獨立完成課題。最后還有少部分學生，屬于基礎(chǔ)差、厭學等類型，則要專門個別輔導(dǎo)，對這部分學生，不能提出太高要求，主要是采用師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)其興趣，克服悲觀心態(tài)，鼓勵大膽完成練習。由于在實習教學中，實習內(nèi)容是以項目課題作為教學單元，各項目課題在實習的中后期教學中，具有很強的綜合性以及很大的靈活性，教師在教學中考慮學生點和面的問題，對學習進度較快、成績優(yōu)異的學生，在后面的教學中增加訓(xùn)練內(nèi)容或增加訓(xùn)練難度，讓學有余力的同學能學到更多更深的內(nèi)容。同時充分體現(xiàn)因材施教原則。經(jīng)過分層次教學，基本都能完成課題。

采用上述教學方式，雖然效果較好，但對于專業(yè)教師數(shù)量少的，數(shù)控設(shè)備不足的教學環(huán)境。往往出現(xiàn)教師精力不夠，顧及不暇的狀況。針對這種情況，在一體化教學中，根據(jù)學生對所學內(nèi)容掌握的程度，按內(nèi)容采用動態(tài)分組的辦法。一部分操作車床，一部分手工編程，一部分做電腦編程，一部分做仿真。教師將輔導(dǎo)重點放在車床實操上，最終檢驗和考核教學效果都在真實的機床上進行。保證學生走上崗位后具備實際動手的能力。

隨著課題的推進，知識點逐步深化。學生對操作逐步熟練。學生學習的興趣點也發(fā)生變化，初期是對操作感興趣，而課題深化后，特別是成績較好的學生，對操作中出現(xiàn)的問題，由開始的不知所措慢慢發(fā)展到主動設(shè)法解決，理論知識不夠的，往往會主動回頭補習。加工零件編程中，涉及的相關(guān)數(shù)學、金屬材料、刀具電工等知識，也進行復(fù)習討論。還有的更是拓展到數(shù)控機床原理等課外的相關(guān)知識，自行尋找更深的內(nèi)容去涉獵。學生在學習中進行探討活動，對學習興趣的提高有很大的幫助。教師在這個教學環(huán)節(jié)，不必大塊的講解理論。往往只是針對實際效果作一些點撥和引導(dǎo)，對可能產(chǎn)

生危險結(jié)果的錯誤進行指點，對不會產(chǎn)生危險結(jié)果的錯誤，讓學生在仿真和操作中檢驗排除，使學生在實踐中加深理解。

每屆學生經(jīng)過兩學期一體化教學培養(yǎng)的學生，在數(shù)控專業(yè)達到初步入門，動手能力有很大提高，獨立操作能力加強。自學意識增強，掌握了數(shù)控編程和操作的通用方法。到工廠后，即使遇到?jīng)]見過的機床種類，也能很快熟悉掌握。實際調(diào)查證明，學生到工廠就業(yè)后，許多人都被安排到重要的技術(shù)崗位。這也是我們在小規(guī)模數(shù)控教學環(huán)境這種特定的環(huán)境下進行探索一體化教學嘗試所取得的一點效果。

職業(yè)學校的課程改革和職業(yè)技能實訓(xùn)一體化教學是教學改革的大勢所趨，是構(gòu)建職業(yè)教育新課程體系的必由之路。

參 考 文 獻

[1] 曹遠建.數(shù)控一體化教學的探索[N].現(xiàn)代教育報，2009.5.