李東澤　祝晶

【摘 要】教學(xué)信息資源的建設(shè)已成為教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，認(rèn)清士官學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，正視并解決其存在的問題，是士官教育向教育信息化靠攏的關(guān)鍵。建立適應(yīng)士官教育的教學(xué)信息資源體系，有助于學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)士官教育向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息資源；教育信息化；士官教育

教學(xué)信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳輸和運(yùn)行的各種可被教學(xué)活動所使用的一切數(shù)字化信息資源。數(shù)量充足、品種豐富的教學(xué)信息資源能改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動專業(yè)知識和其他領(lǐng)域知識的滲透，促進(jìn)教員教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)員信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立適應(yīng)士官教育的教學(xué)信息資源體系，有助于學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)士官教育向前發(fā)展。

1 士官學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 資源類型

根據(jù)資源的組織形式來分，教學(xué)信息資源可分為三類：第一類，素材資源。包含各類動畫、視頻、圖形、圖像、音頻、文本等。第二類，多媒體課件。多媒體課件是一種復(fù)合資源，它將與某一主題相關(guān)的素材資源，根據(jù)資源的知識屬性的內(nèi)在聯(lián)系，整合生成可單獨(dú)運(yùn)行展示、從而實(shí)現(xiàn)該主題教學(xué)功能的軟體。目前，視頻公開課、微課程等網(wǎng)絡(luò)新媒體也屬這類資源。第三類，資源網(wǎng)站。資源網(wǎng)站是一種綜合資源，它以知識體系的形式對相關(guān)資源進(jìn)行整合，以超文本的形式進(jìn)行展示。

1.2 建設(shè)模式

士官學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)都采用項(xiàng)目驅(qū)動的方式開展，實(shí)施從課題立項(xiàng)、中期檢查到評比驗(yàn)收的全過程管理。這種方式采取自愿立項(xiàng)申報的做法會導(dǎo)致兩種情況發(fā)生，一種情況是教學(xué)單位因?yàn)槿肆τ邢藁虺薪芰Σ蛔?，對急需的或重要的教學(xué)資源不提出立項(xiàng)申請，另一種情況是教學(xué)單位承建能力強(qiáng)，對無關(guān)緊要的進(jìn)行了立項(xiàng)建設(shè)。這兩種情況的直接后果是資源總量豐富而教學(xué)所需資源不足。

1.3 應(yīng)用情況

從歷史的角度看，資源“建為看、建為評”的現(xiàn)象比較突出，資源應(yīng)用成效不明顯。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛剛起步，師生在線互動交流不多，資源應(yīng)用仍停留在學(xué)員自學(xué)自測層面。

2 士官學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)存在的問題

2.1 重形式，輕實(shí)質(zhì)

多年來，士官學(xué)校負(fù)責(zé)信息資源建設(shè)的行政職能部門多次變更，組織職能和責(zé)任不明，一方面，迫于周邊形勢的壓力和教學(xué)評價的要求，大力開展資源建設(shè)，另一方面，并沒有從思想上真正認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要性，資源建設(shè)只是少數(shù)人員的工作，沒有從上至下在全校統(tǒng)一認(rèn)識、形成建設(shè)合力，建設(shè)和應(yīng)用成效不明顯。

2.2 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

教學(xué)信息資源建設(shè)，不是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化，而是要根據(jù)學(xué)科、課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，重新進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與整合。而當(dāng)前學(xué)校組織立項(xiàng)建設(shè)的信息資源，只是試題、課件、教案、教學(xué)錄像等教學(xué)資源的簡單堆積，沒有從教學(xué)的角度進(jìn)行合理整合，一些課程甚至簡單地采用拿來主義，從地方院?；蚱髽I(yè)機(jī)構(gòu)購進(jìn)大量的教學(xué)光盤，教學(xué)資源缺乏科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 重規(guī)模，輕規(guī)范

任何建設(shè)都必須規(guī)范先行，但教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施中，這一根本原則卻常常被違背，以項(xiàng)目驅(qū)動的形式開展的資源建設(shè)，雖充分發(fā)動了群眾，依靠眾多單位或個人合作完成建設(shè)任務(wù)，但承建項(xiàng)目組對規(guī)范吃得不透，各單位或個人依據(jù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范尺度不一，致使資源分類不規(guī)范，種屬界定不清，標(biāo)識凌亂，內(nèi)容龐雜，不能實(shí)現(xiàn)共享交流，資源的可重用性差。

2.4 重建設(shè)，輕應(yīng)用

教學(xué)信息資源重建設(shè)、輕應(yīng)用是一種普遍現(xiàn)象。表面看，資源的更新充實(shí)不及時是這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)?，但?jīng)深層次分析發(fā)現(xiàn)并不盡然。資源的建設(shè)是當(dāng)前軍隊(duì)院校信息化建設(shè)的形勢所需，而教學(xué)工作評價又進(jìn)一步催化了這種需求，建設(shè)受需求牽引，使得各院校教學(xué)信息資源的建設(shè)工作得以順利開展。而應(yīng)用受觀念驅(qū)使，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不為廣大教學(xué)人員接受，特別是一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能不足的教員或?qū)W員，更是視之為異類，這一思想觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)信息資源的應(yīng)用。

2.5 資源重復(fù)開發(fā)

重復(fù)投入、重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象卻要嚴(yán)重得多，例如，同一門課程面向不同的培訓(xùn)層次時，大多數(shù)情況下是對素材資源的不同取舍和組合，卻按多門課程投入開發(fā)。

2.6 資源評價體系不完善

對資源的合理評價是促進(jìn)資源建設(shè)良性發(fā)展的有力措施。當(dāng)前士官學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價意見大都來自于少數(shù)人組成的專家組。誠然，專家從專業(yè)研究、課程設(shè)計(jì)、制作技術(shù)和美學(xué)等角度對教學(xué)信息資源優(yōu)劣程度的評價是非常重要的，但這種評價的基礎(chǔ)是建設(shè)，缺少應(yīng)用，若僅只如此，沒有來自學(xué)員在知識接收層面的評判，只能使“重建設(shè)、輕應(yīng)用”現(xiàn)象愈演愈烈，影響教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量。

3 推進(jìn)士官學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)的應(yīng)對措施

3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成建設(shè)合力

學(xué)校信息化建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、信息化專家組。信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)站在學(xué)校的高度抓好統(tǒng)籌工作，在濃厚教學(xué)信息化氛圍上下大力氣，搞好宣傳教育，讓全校教員乃至學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，為教學(xué)信息化掃清技術(shù)障礙；信息化專家組應(yīng)嚴(yán)把教學(xué)信息資源建設(shè)立項(xiàng)關(guān)，避免低水平重復(fù)開發(fā)，在審核項(xiàng)目組成員時，要切實(shí)檢查項(xiàng)目組是否按授課教員、學(xué)科專家、教育技術(shù)人員、管理人員等類別編配，確保建設(shè)力量的優(yōu)化配置。信息資源建設(shè)的行政職能部門，對教學(xué)資源建設(shè)要進(jìn)行全面的規(guī)劃和部署，避免無意義的重復(fù)建設(shè)，集中力量建設(shè)高水平、高質(zhì)量的教學(xué)資源。

3.2 提高全員信息素養(yǎng)

全員信息素養(yǎng)決定了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程和成敗。提高全員信息素養(yǎng)，第一，要加強(qiáng)一線教員的信息化技能培訓(xùn)。教員是實(shí)踐教育技術(shù)和推動教育信息化的重要力量，教員的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的進(jìn)程，因此必須重視教員的信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。第二，要加大專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。通過有效途徑，幫助他們迅速掌握現(xiàn)代信息理論和信息技術(shù)，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬、適應(yīng)信息化建設(shè)需要的精干的信息技術(shù)維護(hù)人員隊(duì)伍，確保信息系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)作，及時排解問題、處理問題；第三，要重視領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的培訓(xùn)。幫助他們掌握信息系統(tǒng)開發(fā)步驟、過程及一般原則，樹立信息化思想，增強(qiáng)信息化意識，提高信息化素養(yǎng)。強(qiáng)化各級各類管理人員的計(jì)算機(jī)水平，使他們能夠并且善于利用計(jì)算機(jī)等信息工具和設(shè)備來處理日常管理工作，提高工作效率，促進(jìn)教育管理體制的改革和創(chuàng)新。

3.3 建立完善的教學(xué)信息資源評價體系

在評價體系中，評價標(biāo)準(zhǔn)既要考慮知識的準(zhǔn)確性、內(nèi)容組織的合理性、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的趣味性、教學(xué)的交互性、資源體系的開放性等等反映教學(xué)信息資源建設(shè)質(zhì)量的因素，也要充分考慮訪問量、單次訪問停留時間的長短、學(xué)員自學(xué)過程中的反饋意見、討論答疑互動記錄等反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的因素。評價標(biāo)準(zhǔn)的量化程度要高，可操作性要強(qiáng)。另外，在評價體系中，還要考慮評價體系自身的實(shí)施因素，在參評人選上既要充分利用專家的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，也要充分肯定教學(xué)雙方在資源應(yīng)用上的實(shí)踐感受，在實(shí)施形式上應(yīng)多渠道展開、分權(quán)重統(tǒng)計(jì)合并，評價渠道可以是專家評議，可以有問卷調(diào)查，可以是網(wǎng)上評論與投票等等。由評價體系的反饋意見引領(lǐng)信息資源建設(shè)和發(fā)展完善的方向，形成信息資源建設(shè)的良性循環(huán)。

3.4 科學(xué)實(shí)施信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)管理

對資源建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，不能按資源分類做統(tǒng)一投入，應(yīng)全面考慮資源建設(shè)的難易程度、開發(fā)工作量等因素；信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)，開發(fā)人員的投入是一種智力和精力的投入，投入的無形化使得工作量的量化困難，經(jīng)費(fèi)投入無法獲取第三方票據(jù)的支持，更多的是一種對智力和精力投入的獎勵，建議經(jīng)費(fèi)報批借鑒課時費(fèi)管理辦法執(zhí)行。

教學(xué)信息資源的建設(shè)已成為教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，認(rèn)清當(dāng)前士官學(xué)校教學(xué)信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，正視并解決其存在的問題，是士官教育向教育信息化靠攏的關(guān)鍵。只有解決了“有路（網(wǎng)絡(luò)）無車（信息系統(tǒng)）”或“有車（信息系統(tǒng)）無貨（信息資源）”的現(xiàn)象，才能順應(yīng)軍隊(duì)院校教育改革潮流，推動士官學(xué)校教育信息化向前發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：王楠]