劉喜梅

【摘 要】教育改革的深入使得傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了很大的變化，這在當(dāng)前的高校聲樂(lè)教育中尤為明顯，從而使得因材施教的教學(xué)理念逐漸在聲樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文在對(duì)因材施教特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的措施，以期對(duì)我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校；聲樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0186-01

一、因材施教特點(diǎn)分析

所謂因材施教，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，即從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來(lái)實(shí)行有差別的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。從因材施教的概念來(lái)看，其在具體的教學(xué)過(guò)程中具有以下幾個(gè)方面的原則和特點(diǎn)：

（一）因材施教要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異性。因材施教則力圖打破這種教學(xué)弊端，在教學(xué)過(guò)程中要求教師要注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。由于關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，既可以很順利地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生在被關(guān)注的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實(shí)行有區(qū)別對(duì)待。因材施教中的有區(qū)別對(duì)待，與傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí)的教學(xué)方式有很大的差異。因材施教下的區(qū)別對(duì)待要求教師在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生時(shí)，要認(rèn)真分析導(dǎo)致他們成績(jī)較差的原因，如有的學(xué)生是因?yàn)樨澩?，有的學(xué)生是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)沒(méi)有理解等，明確原因之后，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式。作為微課堂教學(xué)的行為主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在因材施教理念要求下，為了更好地展開(kāi)課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的調(diào)整，。如對(duì)于習(xí)慣抽象思維的學(xué)生，教師可以多用概念、公式等進(jìn)行課堂講解，而對(duì)于喜歡具象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量向圖像、視頻等教學(xué)手段傾斜，從而在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，由于因材施教可全面考慮到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的提升具有重要的作用。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的具體措施

（一）因材施教中“材”的選擇。作為知識(shí)傳播的主要載體，聲樂(lè)教材的選擇對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，它是聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的根據(jù)。雖然高校教學(xué)不同于小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)，其對(duì)課本的依賴性較小，但仍是教學(xué)的根據(jù)。因此，在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教材的選擇是因材施教的基礎(chǔ)。一方面，在進(jìn)行教材選擇時(shí)，所選教材要符合學(xué)生現(xiàn)階段的演唱水平，從而使學(xué)生可以根據(jù)教材理論的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步提升；另一方面，選擇的教材在符合學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，也要有一定的專業(yè)梯度的變化，這種兼具聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)理論提升的教材，無(wú)論是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還是具有音樂(lè)天賦的學(xué)生，都能夠使他們?cè)诼晿?lè)理論和聲樂(lè)實(shí)踐中得到提升。

（二）因材施教中的“教”的方法。由于大學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和地區(qū)，所接受的教育方式有很大的不同，因此這些學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)和能力方面的基礎(chǔ)也是有一定的差距的，所以在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，將十分不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用因材施教的教學(xué)方法。

教師首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)將學(xué)生按類區(qū)分，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)丶由盥晿?lè)理論知識(shí)的傳授，但同時(shí)教師也要對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在期末考試時(shí)要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的要求和考核，并積極利用相關(guān)的社會(huì)資源，讓他們參加舞臺(tái)演出和鍛煉，防止他們憑借聲樂(lè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)而放松對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)的同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)拔高，從而使其可以在短時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心往往不高，因此教師除了教授知識(shí)外，還要關(guān)注他們的心理動(dòng)向，從而使其可以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

（三）因材施教中的“學(xué)”。教材的選擇和教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)所展開(kāi)的課堂，是聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，但學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)生成的雙向過(guò)程，作為知識(shí)的接受者，學(xué)生的主動(dòng)配合對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中因材施教的展開(kāi)具有十分重要的作用。學(xué)生一方面要積極配合老師的課堂教學(xué)，以此獲得更好的課堂效果；另一方面學(xué)生也要積極與教師進(jìn)行交流，及時(shí)讓教師了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容制定；最后，除了老師在課堂上展開(kāi)的因材施教教學(xué)，學(xué)生在課堂之外也要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)，從而使得自己的學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)指向性和專業(yè)深度。

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