陳敬之

【摘 要】識字教學是整個小學語文教學的重要組成部分，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，它貫穿于整個小學語文教學的全過程，是教學的重點和難點。它是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新識字；激發(fā)興趣；提高能力；鞏固成果

新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求?！吧俳潭鄬W”的教學理念重視學生學習方式的變革，提倡學生“多學”，主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，而教師則是教學活動的組織者和引導者，要“少教”。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、化抽象為具體，降低識字難度

由于小學生年齡小，理解能力差，特別是小學低段識字教學時，應注意字詞教學的直觀形象性。對一些常用的詞，盡可能為他們提供感性材料，以便在頭腦中形成清晰的表象。漢字都是由音、形、義三部分組成，在識字時讓學生死記硬背字的音、形，理解字義，學生很難記住。如教學“月”字時，一開始就教學生讀，意思是晚上的月亮，讓學生記住“月”字是怎樣寫的，今天可能記住了，明天又會忘記。我們?nèi)绻脠D片幫助學生識記“月”字，效果就不同了，教學時，出示藍天背景下的彎彎月亮圖，憑學生在日常生活中的觀察，很容易說出是“月亮”，教師相機教學“月”字的音，用彎彎的月亮圖幫助學生記住“月”字的形，這樣，學生記住“月”字就容易得多。又如教學“筆”字時，教師出示一支竹毛筆讓學生觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)教師手中的這支筆，上面部分是竹子做的，下面部分是用動物的毛做的，教師相機教學“竹”字頭及“毛”字，學生便會發(fā)現(xiàn)“筆”字的上面是一個“竹”，下邊是一個“毛”，這樣他們就記住了“筆”字的字形。

總之，教師可靈活地采用各種方法，使學生對所學字詞在頭腦中有深刻的印象，化抽象為具體，從而降低難度，提高其學習的興趣。

二、引導學生動手實踐，激發(fā)識字樂趣

我們在識字教學中，可激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更好地在具體的語言環(huán)境中運用，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫，采用加一加、減一減的辦法。這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比如：在學習“拍、打、拔、跳、跑”等字時，可以讓學生做一做動作，在運動中學認字。再如，加一加識字，如：炮（火+包）、瞄（目+苗）；減一減識字，如：寸（村-木）、唐（塘-土）等；可以讓學生動手制作生字卡片來識字；還可以制作轉轉盤，采用轉轉盤識字激發(fā)學生的興趣，如蘇教版二年級上識字4，由“苗”加不同偏旁組成“描、貓、錨、瞄”，用這些方法不但記得快，而且記得牢。

三、注重拓展延伸，拓展學生識字空間

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，我們必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。學生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為孩子們識字的好材料。語文來源于生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。

因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學蘇教版第四冊《練習3》一課時，我就以“尋找街頭牌匾”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己走在大街上觀察一下，街上還有些什么牌匾，并記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，認識其它牌匾的字。

漢字在我們的生活中“無處不在，無時不有”，一旦把漢字的學習與生活結合起來，學習漢字就不會太難了。鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們曾嘗試從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。這些活動每次都圍繞一個主題，引導學生自己動手、動腦去收集資料，先后曾組織學生進行“商標識字活動”、“貼標簽識字活動”、“給玩具起名識字活動”、“姓名識字系列活動”、“看電視廣告識字活動”、“逛家電商場識字活動”等等識字活動。并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。

“授之以漁，以漁獲魚”一直是我們期待的理想教學效果。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。因此，我們除了要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，還要通過各種形式和方法，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們在不斷發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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