虞向紅

【摘 要】以“物”、“景”、“情”多渠道激“趣”，能滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性，讓語文教學(xué)更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】實物；情景；情感；趣味

語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，新課標(biāo)要求語文教師更多地注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)，實施語文情趣化教學(xué)。這就要求我們的語文教師更要講究教學(xué)的藝術(shù)性和靈活性，那么，如何營造情趣課堂，優(yōu)化語文教學(xué)呢？

一、以“物”激“趣”

兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認(rèn)識得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“趣”的直觀教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可運(yùn)用實物、圖片、簡筆畫等教學(xué)手段輔助教學(xué)。如：一位執(zhí)教《小松樹和大松樹》時，老師特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態(tài)很美，并在黑板上寥寥幾筆畫上了高山。這樣有圖有畫的課堂，再加上老師生動的語言，孩子們覺得很有趣，仿佛他們面對的不是語文課堂，而在和兩棵充滿生機(jī)的松樹對話。

二、以“景”激“趣”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。一年級語文老師深有體會，最初教學(xué)拼音字母時，不少同學(xué)記不住字母在四線三格中所占的位置。于是老師在課堂上盡量做把漢語拼音知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場景、喜愛的童話故事等。如在教拼音aoe的書寫時，這樣說：“小朋友認(rèn)識了三個拼音寶寶，誰知道他們的家叫什么？”邊說邊在黑板上畫了四線三格，邊畫邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾條線？幾個格？并美其名曰這就是拼音寶寶住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學(xué)生：“b是住在第幾樓呢？”學(xué)生回答：“住在二樓和三樓！”“a住在幾樓呢？”學(xué)生回答：“二樓！”學(xué)生不僅興趣高而且記得很牢。

2.創(chuàng)設(shè)音樂情景

通過音樂的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。因為音樂是一種抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結(jié)合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在理解了詩意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，給學(xué)生播放了古箏曲《高山流水》，并配上了課文插圖，古箏那美妙的聲音再加上繁花似錦的三月美景圖，很自然地把學(xué)生帶到了分別的情境中，學(xué)生馬上和著音樂聲情并茂地朗讀起來。

3.創(chuàng)設(shè)表演情景

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色會對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如有位老師在教學(xué)《小露珠》一課時，把一個學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁地把老師當(dāng)成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠。”她又走到另一個女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師……在老師創(chuàng)設(shè)的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶……老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學(xué)共同營造的美妙的表演情境令學(xué)生樂此不疲，留戀往返。

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學(xué)正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。

1.用兒童化的語言激趣

教師以自己富有感情色彩的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。比如：面對剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他組詞，他不知道什么叫組詞。有位老師是這樣做的，她不是說：“某某同學(xué)，你來用ta這個音節(jié)組個詞！”而是在學(xué)生讀ta時，老師接著問：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”我覺得這一句“什么塔？”問得很有藝術(shù)，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。

2.用激疑性語言設(shè)置情景

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。而提問呢也是啟動思維的主要形式。因此提問的設(shè)計應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，我在教古詩《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

3.用風(fēng)趣幽默的語言激趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應(yīng)，及時地改正自己的行為?？赡艽蠹叶悸犝f過這樣一個案例：有一位老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教學(xué)，突然一只飛鳥悄然鉆進(jìn)教室并不住地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時一些學(xué)生好奇的目光隨鳥轉(zhuǎn)向窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位教師隨機(jī)應(yīng)變說道：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了?！苯處熯@么一說，學(xué)生從表揚(yáng)中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。