張?zhí)煦y

【摘 要】讀寫整合教學(xué)是目前廣大中學(xué)教師常用的教學(xué)方式之一，但是讀寫整合課堂教學(xué)中存在著時(shí)間分配不均、讀寫任務(wù)不一致、閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡的問題。要合理分配讀寫時(shí)間、圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、根據(jù)閱讀體裁設(shè)計(jì)寫作任務(wù)優(yōu)化讀寫整合教學(xué)，借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)、借助話題積累語(yǔ)言素材、語(yǔ)法句型，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫整合；優(yōu)化；閱讀；寫作

近幾年來，研究者參加了幾次省市優(yōu)質(zhì)課選拔比賽的聽評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀教師都充分利用了教材中的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中適時(shí)融入寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。受一些優(yōu)秀教師的影響，不少教師也進(jìn)行了讀寫整合教學(xué)嘗試，然而，通過研究課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)及觀察學(xué)生的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)效果卻并不理想。

一、讀寫整合教學(xué)中凸顯的問題

（一）閱讀寫作分配時(shí)間比例不恰當(dāng)

在短短50分鐘的一堂課中既要處理“讀”，又要兼顧“寫”，甚至還要留出時(shí)間進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)或教師點(diǎn)評(píng)，那么時(shí)間的把握就顯得尤為重要。讀寫教學(xué)中，許多教師讀寫時(shí)間分配不均，沒有展開充分的閱讀就匆忙進(jìn)入寫作的輸出環(huán)節(jié)。閱讀不充分，就無(wú)法為寫作提供充足的鋪墊，也就難有高質(zhì)量的輸出。也有些教師在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)時(shí)間過多，學(xué)生沒有足夠時(shí)間構(gòu)思寫作，那么寫作質(zhì)量不高，時(shí)有寫不完的情況產(chǎn)生。

（二）閱讀寫作任務(wù)不一致

讀寫整合課的重點(diǎn)是以閱讀為輸入形式，在寫作中運(yùn)用閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言達(dá)到輸出的目的，因此讀寫的任務(wù)必須保持一致。然而，在很多教學(xué)課例中，教師沒有注意到這一點(diǎn)，即在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)中沒有緊扣閱讀話題，這就無(wú)法保證學(xué)生利用閱讀文本的詞匯，語(yǔ)法句型及文本結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)。換言之，閱讀與寫作脫節(jié)，閱讀沒有起到應(yīng)有的鋪墊作用，這顯然不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡

讀寫整合教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言輸入過程，是鋪墊，寫作是輸出環(huán)節(jié)即課堂的生成，輸入和輸出必須吻合。課堂時(shí)間有限，輸出任務(wù)也是有目標(biāo)性的，如果輸入的量過密，輸出活動(dòng)就顯得膚淺；輸入的量過散，學(xué)生的內(nèi)化過程就無(wú)法吸取有效信息和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建，這些都會(huì)影響學(xué)生的課堂生成，從而使讀寫整合課的預(yù)定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)課例中兩種情況時(shí)有發(fā)生。

二、優(yōu)化讀寫整合教學(xué)的策略

（一）圍繞寫作任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

讀寫整合課中閱讀的最終目標(biāo)是為了更好地寫。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能保證學(xué)生為寫做好內(nèi)容的鋪墊，為語(yǔ)言的輸出搭好支架。因此必須緊緊圍繞寫來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，步步深入地解讀閱讀文本。文本的語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)甚至情感與態(tài)度都是教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)中需要考慮的內(nèi)容。

（二）根據(jù)閱讀題材設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

閱讀有固定文本，而寫作內(nèi)容要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。既然閱讀是為更好的寫作服務(wù)，那么寫作任務(wù)就要與閱讀相關(guān)，既要具體、有依據(jù)又要有意義、有思想。教師備課中將閱讀文本進(jìn)行題材的劃分，要善于總結(jié)文本特點(diǎn)，根據(jù)文本的不同題材確定寫作任務(wù)。閱讀材料如果文本結(jié)構(gòu)很好，可以設(shè)置仿寫任務(wù)，如說明文一般結(jié)構(gòu)清晰，那么教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)就可以考慮讓學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)并利用閱讀文本所學(xué)句式寫一篇相似的說明文；夾敘夾議的觀點(diǎn)性文章則可以讓學(xué)生總結(jié)文章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解展開相關(guān)話題討論，設(shè)計(jì)觀點(diǎn)描述性的寫作任務(wù)；人物傳記、故事性的記敘文則可以設(shè)計(jì)縮寫、改寫的寫作任務(wù)。海報(bào)、戲劇等特殊文體，也能找到讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性寫作。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排讀寫時(shí)間

為在一堂課內(nèi)完成閱讀寫作雙重任務(wù)，就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排讀寫的時(shí)間分配。讀是寫的準(zhǔn)備階段，寫是對(duì)讀的檢測(cè)。因此教學(xué)過程中不能只注重對(duì)閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費(fèi)絕大多數(shù)的課堂時(shí)間，留給寫作極少時(shí)間甚至留作課后完成；也不能忽視閱讀文本的有效輸入，使得學(xué)生在沒有真正理解所學(xué)短文就讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)話題的寫作，那么學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。

三、讀寫整合課中寫作視角

（一）借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作語(yǔ)篇組織能力

初中人教新目標(biāo)教材每單元有獨(dú)立的話題，閱讀材料體裁多樣，并且每一篇不同的體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。因此我們要充分利用讀寫整合課堂中閱讀過程，幫助學(xué)生分析同各個(gè)體裁的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章的謀篇布局有整體感知，并分析段落內(nèi)容層次的展開把握寫作規(guī)律，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)讓學(xué)生嘗試去仿寫。

（二）借助閱讀話題及相關(guān)話題，積累寫作語(yǔ)言素材

具有了一定的謀篇布局能力，并不代表就能寫出好文章，原因在于學(xué)生對(duì)相關(guān)話題缺少語(yǔ)言積累，寫作時(shí)無(wú)話可說。人教新目標(biāo)教材涉及話題廣泛，學(xué)習(xí)生活、旅游、健康、名人、節(jié)日、體育等等，每個(gè)單元的語(yǔ)言材料都圍繞同一話題展開。因此，在閱讀過程中要強(qiáng)化本單元詞匯與單元特定話題間聯(lián)系的意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)積累話題詞的習(xí)慣，設(shè)計(jì)相關(guān)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中的詞匯在相似語(yǔ)境中及時(shí)應(yīng)用。

（三）借助閱讀文本句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，模仿句型句式的寫作

積累了相關(guān)詞匯，如何將這些詞匯用真實(shí)沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子寫出來，這還要求學(xué)生善于模仿所學(xué)句式造句。教材閱讀文本中含有豐富的中蘊(yùn)含著豐富的句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師要充分利用閱讀過程，注意挖掘、梳理文中相關(guān)句型及并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用于寫作當(dāng)中，盡量減少學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

讀寫整合教學(xué)是目前教學(xué)改革中的一大趨勢(shì)，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，充分利用教材，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中寫作的篇章結(jié)構(gòu)、話題詞匯等，努力提高寫作能力。

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