趙普枝

【摘 要】高中階段是每個人成長的關鍵時期，也是一個人內(nèi)心走向成熟的重要轉(zhuǎn)折期，在高中階段實施人文教育會讓學生得到更全面地發(fā)展。長期以來，我國高中語文教學中的人文精神卻越來越缺乏，這引發(fā)了我研究高中語文教學中人文教育狀況的興趣與思考，本文對高中語文教學人文教育的現(xiàn)狀作為文章內(nèi)容的切入點，并對高中語文教學進行人文精神滲透的有效路徑進行了詳細地闡述。

【關鍵詞】高中語文；人文精神；滲透教育

在古代，我國就非常重視人文教育，這在孔孟、墨子的思想體系中就有所體現(xiàn)，只不過在當時人文教育更傾向于道德教育。但是，教育的不斷發(fā)展，越來越呈現(xiàn)出功利性的發(fā)展趨勢，過分看重學生的成績，卻沒有給予學生人文精神的培養(yǎng)足夠的重視。但是，經(jīng)過高速發(fā)展之后，現(xiàn)代教育的弊端也逐漸顯露出來，人們越來越看到素質(zhì)教育和人文精神教育的重要意義。因此，在教育不斷地改革過程中，人文精神已經(jīng)逐漸滲透進來，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標已經(jīng)不再遙不可及。

一、高中語文教學人文教育現(xiàn)狀

一直以來，我國都沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的弊端，語文作為高考的重要科目，其教學內(nèi)容更側(cè)重的是提高學生的語文成績，而對于學生人文精神的培養(yǎng)卻沒有給予足夠的重視。近些年來，隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，課程標準的逐漸完善，使得對學生人文精神的培養(yǎng)越來越得到了重視，從而實現(xiàn)人文教育和語文學科的有機結(jié)合?？梢哉f，是語文教學的現(xiàn)狀促使人文教育的快速回歸。在高中語文開展人文教育，不僅是時代的發(fā)展需求，也是弘揚我國傳統(tǒng)文化的有效路徑，更是實現(xiàn)我國教育向著世界文化方向邁進的重要途徑。在高中階段進行人文精神的滲透，也是讓學生擺脫應試教育弊端的必要手段，無論是在體系建設方面還是在課程實施方面都將人文精神充分凸顯了出來。

二、高中語文教學進行人文精神滲透的有效路徑

想要在高中語文教學中進行人文精神的滲透，教師應掌握正確的方法，具體方法如下：樹立正確的人文教育觀念；充分挖掘教材中的人文精神；實現(xiàn)和生活的有效銜接；采用人文評價方式；具體內(nèi)容如下：

（一）樹立正確的人文教育觀念

教師作為人才的塑造者，承擔著培養(yǎng)人才的重任，也在學生的成長過程中起著重要的引導作用，尤其作為語文教師來說，它作為學生靈魂的重要啟迪者，教師應樹立正確的人文教育觀念，強化自己的人文素養(yǎng)。首先，應注重自身人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師作為學生的表率，其性格、素養(yǎng)和一舉一動無不對學生產(chǎn)生影響；其次，教師應樹立正確的人文教育觀念，通過教學思路的拓展，將人文精神融入到日常的教學活動中。

（二）充分挖掘教材中的人文精神

以人為本作為人文精神的核心內(nèi)容，主要指的是維護人文價值和尊嚴，關注他們的追求，注重人類的精神文化內(nèi)涵。將人文精神滲透到高中語文教學中，應將課堂的人文性展示出來。因此，教師應充分利用教材內(nèi)容，將人文精神挖掘出來。在高中語教材中有很多優(yōu)秀的文學作品，它是對人的描寫和表現(xiàn)，將人們的喜怒哀樂都真實再現(xiàn)出來，學生可以在這些作品中體會人生，收獲人生感悟。因此，我們說教材是進行人文精神滲透的有效途徑。特別是高中教材中的文學作品，大部分都有著豐富的人文內(nèi)涵，學生在學習的過程中能夠獲得促進個人成長的力量。比如，在講到《燭之武退秦師》這一節(jié)課的時候，深入挖掘燭之武對國家的大義和擔當精神，以此來對學生開展愛國的教育，讓學生在收獲知識的同時，更收獲了做人的道理，讓他們對自己的人生進行反思，明白自己的責任，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

（三）實現(xiàn)和生活的有效銜接

即便教材內(nèi)容再豐富，學生也無法獲得全部的人文體驗。生活作為文學的源泉，語文教學的終極目標就是回歸生活，因此，教師也將課堂延伸到生活中，在社會、實際生活中體悟人文精神的內(nèi)涵?？梢哉f，語文中讀和寫的應用，無不體現(xiàn)在我們生活中的方方面面，正等待著學生去領悟和體會。比如，教師可以讓學生對影視作品進行觀看，學生在這一過程中，能夠接觸到不同民俗，讓學生從學習中靠近生活，進而關注人生，從而實現(xiàn)大語文教育觀。

（四）采用人文評價方式

作為語文教學的最后環(huán)節(jié)，學生評價環(huán)節(jié)是非常重要的，這對學生學習觀的養(yǎng)成，和正確價值觀的建立都有著重要意義。因此，不能再把分數(shù)評判作為學生評價的唯一標準，教師應首先構(gòu)建以學生發(fā)展為本的評價體系，要給予評價目標動態(tài)性和層次性給予足夠的重視，尊重學生之間的個體差異性。其次，教師應努力實現(xiàn)量化評價方式向著質(zhì)性評價方式轉(zhuǎn)變，對學生進行多元化評價。再次，應多使用鼓勵性評價，提高學生參與的自信心。最后，重視對學生思維過程的評價，促進學生發(fā)散思維能力的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，人文精神對我國的良性發(fā)展起著至關重要的作用。因為，人文精神不僅是實現(xiàn)精神文明建設發(fā)展的重要內(nèi)容，更對我國物質(zhì)文明建設有著巨大影響。我國作為文化內(nèi)涵非常深厚的國家，更應重視對學生人文精神的滲透。教師應樹立正確的人文教育觀念，充分挖掘教材中的人文精神，實現(xiàn)和生活的有效銜接，從而實現(xiàn)高中語文的教學目標，促進學生的全面發(fā)展，以及道德水平和人文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]李靜.語文教學中的人文關懷[J].新課程研究（下旬刊），2011（04）

[2]蔣傳詠.淺析高中語文教學中的人文素質(zhì)教育[J].新課程（中學），2010（05）

[3]谷聲然.人文精神的內(nèi)涵探析[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2010（01）

[4]余榮.高中語文教學要重視人文精神培養(yǎng)[J].文學教育（下），2008（09）