王平方

【摘 要】在新課程教學(xué)理念指引下，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)由注重語(yǔ)言符號(hào)研究回歸語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐。語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐簡(jiǎn)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣闊的思維空間，從而真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】符號(hào)實(shí)踐；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)高效

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)高一英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是Module 1 Unit 4 Earthquake，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并使用課文中學(xué)到的一些重要短語(yǔ)或句型去描述某一事件。課堂上學(xué)生們能自信、大方地走向同學(xué)甚至陌生的聽(tīng)課老師進(jìn)行英語(yǔ)描述，原本枯燥乏味的詞匯復(fù)習(xí)和句型操練變成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)大舞臺(tái)。我感受到課堂上同學(xué)們濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和巨大的學(xué)習(xí)潛能?？傊?，整堂課都是圍繞學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用而展開(kāi)，可以清晰地看出在課堂上同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率很高。

在新課程教學(xué)理念指引下，我認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)由以往注重語(yǔ)言符號(hào)研究回歸語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐。語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐能簡(jiǎn)化英語(yǔ)課堂教學(xué)——一方面，教學(xué)過(guò)程得到簡(jiǎn)化，學(xué)生擁有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容得到濃縮，學(xué)生擁有更廣闊的思維空間。從而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐促使教學(xué)回歸學(xué)生本體，獲得課堂教學(xué)簡(jiǎn)化

課程和教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人的生命活動(dòng)，也就是人文活動(dòng)。卡西爾說(shuō)“人是符號(hào)的動(dòng)物”。從廣義上來(lái)說(shuō)語(yǔ)言也是一種人類特有的符號(hào)，人不僅是定義和使用符號(hào)，更在于人還能創(chuàng)造符號(hào)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言符號(hào)的研究，以對(duì)符號(hào)實(shí)踐的再加工來(lái)取代符號(hào)實(shí)踐的課程，不是進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，而是繁瑣的語(yǔ)法系統(tǒng)的講授。

而恰恰相反，我們的基礎(chǔ)教育課程更應(yīng)是學(xué)生的符號(hào)實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐是一個(gè)重大的變革。語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐課程體現(xiàn)了符號(hào)與人的深層底蘊(yùn)的一致性和符號(hào)與人的和諧。英語(yǔ)課堂教學(xué)從以往注重語(yǔ)言符號(hào)研究回歸符號(hào)實(shí)踐這一真正的本體，我們應(yīng)此而獲得教與學(xué)的雙贏，也即是：一方面，教學(xué)過(guò)程和步驟得到簡(jiǎn)化，學(xué)生擁有更多的時(shí)間自主、探究、合作學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系得到濃縮和精簡(jiǎn)，學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間。課堂教學(xué)的簡(jiǎn)化換來(lái)孩子們學(xué)習(xí)天性的張揚(yáng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，教育教學(xué)真正回歸學(xué)生這一真正主體，回歸提升學(xué)生生命這一終極價(jià)值追求上來(lái)。

二、語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐，可簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)，大大減少教師的講授時(shí)間，從而為學(xué)生騰出更多的時(shí)間去自主、探究、合作學(xué)習(xí)。例如：在這節(jié)英語(yǔ)課中，老師只給出幾個(gè)表示基本詞匯和關(guān)鍵句型，然后把大量的時(shí)間留給同學(xué)們嘗試著用英語(yǔ)去進(jìn)行交際。學(xué)生在真實(shí)的生活情景下， 又具有強(qiáng)烈表達(dá)需要時(shí)往往就會(huì)努力去說(shuō)英語(yǔ)，盡管也許會(huì)有或多或少的語(yǔ)言錯(cuò)誤。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生使用的語(yǔ)言是一種過(guò)渡性的語(yǔ)言，可稱為中繼語(yǔ)，這種語(yǔ)言難免有些錯(cuò)誤，可稱為發(fā)展中的錯(cuò)誤。對(duì)待這些錯(cuò)誤，我們絲毫不值得大驚小怪，它們恰恰是“走向完善的路標(biāo)”，而且正是通過(guò)對(duì)這些路標(biāo)的觀察來(lái)不斷地前進(jìn)。我們教師應(yīng)充分相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、完全依靠學(xué)生，要把課堂“毫不吝嗇”地交付給學(xué)生，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗擬，開(kāi)而弗達(dá)”。

學(xué)習(xí)是人類自身的需要，是人類50萬(wàn)年的進(jìn)化發(fā)展中產(chǎn)生和發(fā)展著的特性，是大自然用基因和DNA保留在我們細(xì)胞中的信息，因而它是一種生物學(xué)特性。喬姆斯基認(rèn)為人的大腦必定有某一個(gè)控制或某一種設(shè)定，它可以用有限的字制造出無(wú)限的句子。這個(gè)大腦的設(shè)定局勢(shì)所謂的“心理語(yǔ)法”。他還認(rèn)為孩子必然天生帶來(lái)一個(gè)解析全世界語(yǔ)言的藍(lán)圖，即所謂的普遍語(yǔ)法，這個(gè)文法的普遍性，讓孩子可從父母的言談中把文法提煉出來(lái)。也就是說(shuō)人有著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本能，具有天生的語(yǔ)言框架和普遍的語(yǔ)法法則，人腦中存在這一種語(yǔ)言中樞。比如說(shuō)，英語(yǔ)中僅是名詞就有幾萬(wàn)個(gè)，而名詞或名詞短語(yǔ)在句子中的放置的地方就有八個(gè)，在名詞后添加詞尾變化的方式又有三種，這樣的話至少可構(gòu)成上億個(gè)不同的句子。如果是依靠教師一個(gè)單詞、一個(gè)句子地去教給學(xué)生的話，恐怕學(xué)生一輩子也無(wú)法學(xué)完。因此，我們要簡(jiǎn)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與步驟，給予學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，只要給予學(xué)生充足的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，他們是完全可以學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的。

三、語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐濃縮教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生廣闊思維空間

英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容得到高度濃縮和精簡(jiǎn)，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容圍繞某一核心知識(shí)展開(kāi)，學(xué)生便擁有更加廣闊、自由的空間去思考、想象直至有所創(chuàng)造。我們可讓學(xué)生圍繞某一中心任務(wù)而展開(kāi)廣泛、深入的思考和大量、全面的練習(xí)?；蛟S有些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生只能使用僅有的幾個(gè)詞說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，甚至難免還會(huì)有些錯(cuò)誤，這就是個(gè)良好的開(kāi)端，老師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這比起老師即便向他灌輸十個(gè)甚至一百個(gè)句子而他實(shí)際未能真正掌握的情形要更值得慶賀。其實(shí)，當(dāng)他在課堂上看到別的同學(xué)能說(shuō)出更多更好的句子時(shí)，也會(huì)情不自禁地迫使自己去做出嘗試，慢慢地就能取得更多的進(jìn)步。

然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)中傳授性或接受性課程占據(jù)的分量太多，我們需要大力壓縮，騰出時(shí)間、空間讓學(xué)生投入對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即朱熹所說(shuō)的“小立課程，大作功夫?！边@是指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得透徹的知識(shí)，相關(guān)的悟感和探索進(jìn)取的勇氣，即在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“少教多學(xué)”。其結(jié)果，不僅僅可以節(jié)省教育者的行為能量，更給了學(xué)生自己去發(fā)展自己，在自身努力中提升人格、獲得智慧的空間。

我們之所以可以“小立課程，大作功夫”，是系統(tǒng)功能起作用。在任何一個(gè)系統(tǒng)中，總有一個(gè)最小的獨(dú)立子系統(tǒng)，由這個(gè)最小獨(dú)立系統(tǒng)可以得到或生成整個(gè)系統(tǒng)。語(yǔ)言體系中也必然有一個(gè)最小的獨(dú)立完全系，這一語(yǔ)言系統(tǒng)的最小完全系是在自身語(yǔ)言活動(dòng)中的一個(gè)有限系統(tǒng)逐步發(fā)展而成的。我認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這個(gè)當(dāng)前的有限語(yǔ)言系統(tǒng)就是最想要表達(dá)而又可以表達(dá)的東西，這個(gè)有限的系統(tǒng)日益擴(kuò)展而成為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的最小獨(dú)立完全系統(tǒng)了。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如要求學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的家庭，我們就可以提供幾個(gè)最基本但又是核心的詞（如：family/father/mother/teacher/student等），有些學(xué)生也許就只會(huì)說(shuō)一兩句，比如：I am a student.或是my father is a teacher. 但他可能又想說(shuō)母親是位護(hù)士或醫(yī)生，這樣他就會(huì)去問(wèn)同學(xué)、老師或是去查詞典找到這些單詞，以便能說(shuō)出：My mother is a nurse/doctor.接著也許還想表達(dá)他自己學(xué)習(xí)很認(rèn)真，或是母親在哪所醫(yī)院工作等，這樣他便會(huì)進(jìn)一步學(xué)會(huì)work/hospital/study/ hard等詞匯。理所當(dāng)然的在使用這些不斷擴(kuò)展的詞匯的同時(shí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中提高了句型的運(yùn)用能力。或許就從開(kāi)始只會(huì)用最簡(jiǎn)單的“S+ V”的句型逐漸過(guò)渡到能夠使用“S+ V+ IO+ DO”或“S+ V + O + C”等較為復(fù)雜的句型了。就是在這樣的機(jī)制下，他必然會(huì)慢慢地拓展自己目前這個(gè)有限的語(yǔ)言系統(tǒng)，在該語(yǔ)言內(nèi)核的基礎(chǔ)上不斷地獲得胚胎式的發(fā)展。這樣的話，他總能逐漸邁向完全表達(dá)自己的自由境界。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)從以往注重語(yǔ)言符號(hào)研究回歸到語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐，體現(xiàn)了以生為本的理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位?；貧w語(yǔ)言符號(hào)實(shí)踐可以簡(jiǎn)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，一方面，教學(xué)過(guò)程和步驟得到簡(jiǎn)化，學(xué)生擁有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系得到濃縮和精簡(jiǎn)，學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間。課堂教學(xué)的簡(jiǎn)化換來(lái)孩子們學(xué)習(xí)天性的張揚(yáng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，從而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

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