睢秋利

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作的融合，可以較好地聚合語(yǔ)文教學(xué)資源，讓語(yǔ)文教學(xué)工作向著更加高效的方向發(fā)展。教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)作文技巧的滲透，也要注重將閱讀教學(xué)的一些方法技巧，運(yùn)用到作文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)之中，體現(xiàn)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；融合

在語(yǔ)文教學(xué)界普遍有著這樣一個(gè)理念，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一對(duì)孿生姊妹，只要恰當(dāng)?shù)奶幚韮烧咧g的關(guān)系，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀理解和作文創(chuàng)作能力“雙提升”的共贏效果。筆者在這一方面的教學(xué)中充分體現(xiàn)了教學(xué)理念的創(chuàng)新，一方面重視閱讀功能的發(fā)揮，另一方面也加大寫(xiě)作的訓(xùn)練要求，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出更加素質(zhì)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、閱讀教學(xué)之中滲透寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，許多語(yǔ)文教師在這一方面開(kāi)展了深入的研究，大家一致認(rèn)為，抓住了閱讀教學(xué)就等于抓住了教學(xué)的半壁江山，并且在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作技巧滲透，對(duì)全面提升語(yǔ)文教學(xué)成效具有積極意義。許多教師在探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合方面，開(kāi)展了許多非常有價(jià)值的探索。在教學(xué)中，筆者專門(mén)設(shè)計(jì)了思考題，思考題中的一些啟發(fā)性問(wèn)題專門(mén)針對(duì)課文的寫(xiě)作技巧分析，例如要求學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行認(rèn)真的研究，分析文章在刻畫(huà)人物的過(guò)程中運(yùn)用了什么手法？這些寫(xiě)作方面的技巧能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生什么樣的啟發(fā)？開(kāi)展這些分析研究，借助這種啟發(fā)性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了加深課文內(nèi)容理解和感悟?qū)懽骷记傻娜诤?，筆者在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展這樣的指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能夠幫助學(xué)生提高分析能力，無(wú)論是哪一種類(lèi)型的文章，學(xué)生開(kāi)展細(xì)致分析以后，能夠提煉出文章一些好的寫(xiě)作方法，并且將這些好的方法吸收進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以迅速增強(qiáng)寫(xiě)作的技巧與水平。許多學(xué)生之所以能夠?qū)懗龊玫奈恼?，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中充分借鑒了一些好的寫(xiě)作手法，特別是教材中的范文寫(xiě)作手法。

二、范文引導(dǎo)之中運(yùn)用閱讀教學(xué)方法

強(qiáng)化小學(xué)生的作文指導(dǎo)，必須要在提高形象程度方面下功夫，這也是突破作文教學(xué)困境的一個(gè)有效路徑，許多語(yǔ)文教師注重提高作文教學(xué)的生動(dòng)程度，讓學(xué)生在形象的指導(dǎo)下開(kāi)展寫(xiě)作，效果非常明顯。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取范文引導(dǎo)的方法，無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景等類(lèi)型的文章，都可以選擇一篇較為經(jīng)典、比較切合小學(xué)生理解能力的文章，投影在幕布上讓大家進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)一定要帶著明確的針對(duì)性，要求學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)這篇范文的寫(xiě)作手法進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，還有和其他同學(xué)一起進(jìn)行討論研究，提高閱讀成果的全面性和準(zhǔn)確性。接下來(lái)進(jìn)入到內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)小組針對(duì)這一篇范文進(jìn)行分析研究，并根據(jù)命題撰寫(xiě)自己的寫(xiě)作提綱，實(shí)現(xiàn)他人的經(jīng)驗(yàn)為己所用的目標(biāo)。無(wú)論是大家的獨(dú)立思考還是小組內(nèi)的討論交流，學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作中必定會(huì)吸收范文所提供的技巧方法，寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生還進(jìn)行了改進(jìn)和深化?？梢?jiàn)將閱讀指導(dǎo)的方法運(yùn)用于作前指導(dǎo)，可以顯著增強(qiáng)教學(xué)的形象效果，讓學(xué)生內(nèi)心感悟更加深刻，在具體理解和運(yùn)用過(guò)程中也更為得心應(yīng)手。

三、活動(dòng)展示之中綜合體現(xiàn)讀寫(xiě)要求

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，都需要借助于一定的活動(dòng)載體進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、指導(dǎo)提升。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中穿插進(jìn)行一些活動(dòng)的組織，一方面在語(yǔ)文能力綜合考核中增加讀寫(xiě)的內(nèi)容，要求學(xué)生快速準(zhǔn)確的閱讀，把握主要內(nèi)容，講出自己的理解，以及開(kāi)展一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高搭建平臺(tái)。為了更好的保障學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展，筆者在語(yǔ)文綜合能力過(guò)關(guān)內(nèi)容里面增加了讀寫(xiě)方面的要求，對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生確定不同的讀寫(xiě)過(guò)關(guān)門(mén)檻，大家只要達(dá)到了相應(yīng)的要求，就視同完成了這一方面的能力訓(xùn)練。為了充分提高學(xué)生讀寫(xiě)的興趣，筆者以這些形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的活動(dòng)為抓手，較好的體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生興趣、展示學(xué)生能力的綜合目標(biāo)。無(wú)論是讀書(shū)筆記展覽等展示活動(dòng)，還是口頭作文競(jìng)賽等比賽行為，這些活動(dòng)都能夠?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展提供非常好的平臺(tái)。

四、專題訓(xùn)練之中統(tǒng)籌開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作，是緊密相連的一個(gè)整體，任何時(shí)候都要注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)兩者的融合。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和朗讀方面的專項(xiàng)訓(xùn)練配合閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也可以進(jìn)行一些寫(xiě)作難點(diǎn)的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生普遍感到較難的心理描寫(xiě)，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面，教師可以開(kāi)展專門(mén)訓(xùn)練提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，要是還要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的提煉，花費(fèi)最少的時(shí)間積累更多的文學(xué)底蘊(yùn)。運(yùn)用略讀、詳讀還是研讀的方式，要根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間以及閱讀的要求靈活確定。在一些作文專題訓(xùn)練的指導(dǎo)中，筆者還創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生提高訓(xùn)練的效果。例如人物肖像描寫(xiě)，學(xué)生往往難以寫(xiě)的傳神生動(dòng)，筆者在班級(jí)選取了三位學(xué)生擔(dān)任同學(xué)們寫(xiě)作的模特，大家運(yùn)用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)同學(xué)的肖像，并選擇一部分學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作。每個(gè)人的目光和思維方式各不相同的，我和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)各位同學(xué)的習(xí)作，分析有沒(méi)有抓住特征開(kāi)展寫(xiě)作，有沒(méi)有運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯等等，這種寓教于樂(lè)的小活動(dòng)、小訓(xùn)練，讓學(xué)生在開(kāi)心融洽的氛圍中提高了作文寫(xiě)作能力。

從上可以看出，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系非常密切，將兩者融合起來(lái)綜合推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展，有助于教學(xué)成效的快速提升，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究，在探究與嘗試中提高教學(xué)成效。

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