李海珍

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”可見，在語文教學(xué)中落實(shí)“語用”是非常重要的。那么在閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，開展課堂練筆，做到讀寫結(jié)合，有效落實(shí)“語用”呢？

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”；“語用”

一、把握學(xué)段目標(biāo)

把握各個(gè)學(xué)段的“閱讀”和“寫作”目標(biāo)，融會(huì)貫通，是找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的理論依據(jù)。如第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是體驗(yàn)感悟，自由表達(dá)，側(cè)重有特點(diǎn)的段式訓(xùn)練。因此中年級(jí)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)要以此為導(dǎo)向。如在三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》第一自然段教學(xué)時(shí)，我們可在學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥外形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，并按一定順序描寫的方法進(jìn)行片段訓(xùn)練。如可出示小白兔、小烏龜?shù)葓D片，讓學(xué)生按一定的順序，抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并圍繞“它長(zhǎng)得真可愛呀！”這句話把小動(dòng)物的外形寫具體。這樣的訓(xùn)練符合年級(jí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，因此扎實(shí)、有效。

二、立足單元訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的確立還應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要求，把單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，甚至還可以把單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散在本單元的閱讀教學(xué)中，通過分項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元安排有四篇課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》。本單元的口語交際及習(xí)作要求是：選擇家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景進(jìn)行介紹，講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。本組課文是本單元習(xí)作的范例。在閱讀教學(xué)中，我便結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)他們經(jīng)歷了一個(gè)觀察體驗(yàn)的過程。

在教學(xué)《荷花》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生抓住荷花的特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法，并感受葉圣陶先生豐富的想象力，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的巧妙──運(yùn)用擬人、比喻的方法來表達(dá)自己的喜愛之情。結(jié)合文本，我布置學(xué)生觀察春天校園有代表性的一處景物，并填寫觀察表，記錄自己的觀察所得。在教學(xué)《珍珠泉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說出春天校園的特點(diǎn)。在習(xí)作課上，讓學(xué)生把校園春色寫下來。

這樣，就將一次習(xí)作設(shè)計(jì)成了“觀察記錄——篩選素材——下筆成文”的親身體驗(yàn)過程，有了親身體驗(yàn)，學(xué)生下筆時(shí)有話可說、有內(nèi)容可寫、有情可抒，習(xí)作訓(xùn)練就水到渠成了。由此可見，單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在習(xí)作課上進(jìn)行落實(shí)，還要巧妙地與單元閱讀教學(xué)進(jìn)行整合。

三、挖掘文本秘妙

葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子。要憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。”因此在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的方法。只有這樣，才能讓“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一理念落到實(shí)處。

1.關(guān)注言語形式

閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容與形式并重，在理解感悟的基礎(chǔ)上關(guān)注語言表達(dá)的形式，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。所謂“得意不忘言”“言意兩兼得”。

如《花鐘》第一自然段，同樣是寫花開，作者卻用了九種不同的寫法。為了讓學(xué)生感受語言表達(dá)的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生找出描寫花開的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)，因?yàn)榛ㄩ_的時(shí)間、花的顏色、形狀、花期的長(zhǎng)短不同，所以作者才有了“從夢(mèng)中醒來”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等富有情趣的表達(dá)。接著，我在屏幕出示各種花的圖片，讓學(xué)生仿照文中的語言，說說自己喜歡的花是怎樣開放的。孩子們興趣盎然，很投入地練習(xí)起來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)计鹆酥腔鄣幕鸹ǎ瑢W(xué)會(huì)了運(yùn)用擬人這一富有情趣的表達(dá)方式。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭?！薄跋奶欤苫ň`開了粉紅的笑臉。”“菊花燙了金秋最時(shí)尚的發(fā)型?！薄懊倒逑穹噶隋e(cuò)的孩子，羞紅了臉，低著頭?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐語言表達(dá)的過程中，更深刻地感受到了這種言語形式的魅力。

2.聚焦精妙語言

教材中所選的課文文質(zhì)兼美，具有一定的代表性、典范性。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生通過詞語替換，體會(huì)“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來”、“長(zhǎng)出來”、“鉆出來”而用“冒出來”？孩子們通過“冒出來”一詞感受到荷花生長(zhǎng)迅速，生命力強(qiáng)，同時(shí)在言語實(shí)踐中，體會(huì)到作者遣詞造句的精妙之處。

3.填補(bǔ)文本空白

文章處處是精彩，空白也無處不在。這些文本空白使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味，是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的沃土。

四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，所以在品讀“院里雞覓食”這個(gè)畫面時(shí)，我巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生想象母雞帶領(lǐng)小雞覓食的情景，感受鄉(xiāng)下人家雞群和諧、幸福的生活。

我結(jié)合板畫，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：一是如果母雞找到了一條美味的蟲子，它會(huì)怎么做呢？二是如果兩只小雞在爭(zhēng)搶一條蚯蚓，那母雞又會(huì)怎么辦呢？孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，燃起了思維的火花，展開了豐富的想象。在孩子們的腦海中，一只充滿慈愛的母雞形象頓時(shí)鮮活起來，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，開啟了孩子們想象的大門，又關(guān)注了學(xué)生的語言表達(dá)。這樣充滿想象，飛舞著智慧的課堂讓孩子們留戀。

總之，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用好教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地讓孩子們學(xué)著文本的語言表達(dá)方式，進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練。讓“文”與“意”如“春風(fēng)細(xì)雨”，在“梳柳”的同時(shí)讓“花兒”得以滋潤(rùn)。