朱祁娟

【摘 要】當前，小班化任務(wù)教學(xué)模式成為我國眾多高中學(xué)校采納的主要教學(xué)模式，這主要是由于其將小班教學(xué)因材施教的特征與任務(wù)教學(xué)模式的高參與度特征實現(xiàn)了有機結(jié)合，在這種模式的指引下，能夠為學(xué)生提供最佳的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】小班化；任務(wù)教學(xué)模式；高中英語；課堂教學(xué)

新課改指出教師要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。為了滿足這一要求，教師采用小班教學(xué)能夠為每個學(xué)生提供充足的課堂參與時間，而且，在任務(wù)教學(xué)模式的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進程有了專業(yè)化與科學(xué)化的方向指引，對于學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升具有重要的幫助。下面，筆者將對如何在高中英語課堂踐行小班化任務(wù)教學(xué)模式進行詳細闡述，希望能為小班化任務(wù)教學(xué)模式在高中英語課堂的應(yīng)用提供一些理論參考。

一、創(chuàng)設(shè)仿真化任務(wù)情景

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標體系。教師創(chuàng)設(shè)仿真化任務(wù)情境符合了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，是針對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)方式而創(chuàng)造出的一種學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生靈活應(yīng)用英語。在進行小班化任務(wù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對于英語的認知，通過對真實英語語境的構(gòu)建，讓學(xué)生置身于地道的英語語言環(huán)境中，喚醒學(xué)生內(nèi)心對于語言的本能性認知，讓學(xué)生在完成聽英語、講英語等任務(wù)的實戰(zhàn)性過程中，拋開內(nèi)心對于英語的程序化認知限制，看到英語最簡單的語言屬性，這對于減輕學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的參與感具有激勵作用。比如，在學(xué)習(xí)《School life》時，老師可以在班上舉辦一場座談會，讓班上的同學(xué)依次用英語表述“My School life”，其中需要包括“my imagine school life”、“the actual school life”，表述時長沒有限制，但是座談會過程中必須使用英語完成交流。通過這種方式，讓學(xué)生置身于完全的英語語境中，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語使用習(xí)慣具有一定的促進作用，而且這種任務(wù)式的教學(xué)方式，能夠吸引所有學(xué)生參與其中，并激發(fā)學(xué)生主動進行思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈感具有積極作用。

二、開展針對性任務(wù)活動

《高中英語課程標準》 指出高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在開展小班化任務(wù)教學(xué)過程中，小班化是確定的存在，老師只需要思考在人數(shù)較少的情況下如何設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠參與其中并有所收獲即可。當前素質(zhì)化教育的大背景下，要求教學(xué)活動注重以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)設(shè)計遵循的設(shè)計原則。因此，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中開展一些具有針對性的任務(wù)活動，來培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的不同技能。比如，在學(xué)習(xí)《Advertising》時，老師可以舉辦一場辯論賽，讓學(xué)生對“advertising”的“advantages”與“disadvantages”進行辯論，學(xué)生將課文所學(xué)知識運用到辯論中。在辯論時，學(xué)生既可以表達自己的觀點，也可以通過其他學(xué)生的發(fā)言，學(xué)習(xí)其中的精髓，并找到其中存在的破綻進行再次辯論攻擊，在彼此信息交換的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的英語表達能力，學(xué)到新的語法知識，可以促進學(xué)生綜合能力的提升。但是應(yīng)該注意，應(yīng)該避免為了活動而活動，這樣會使得英語教學(xué)的形式大于內(nèi)容，讓學(xué)生沉迷于變幻多樣的教學(xué)形式中，從而忽略了英語教學(xué)內(nèi)容的重要性。

三、進行多元化成果評價

新課改重點指出教師要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。素質(zhì)化教育背景對于老師的評價體系的建立也有一定的要求，老師應(yīng)該注重推動學(xué)生的個性化發(fā)展，講究評價的個體性與主體性，也就是需要老師將班上的不同個體都當作評價主體，為每位學(xué)生提供最貼切的教學(xué)評價。在推行小班化任務(wù)教學(xué)模式的過程中，由于學(xué)生人數(shù)較少，老師在與學(xué)生接觸的過程中，更加易于了解學(xué)生的不同性格特點，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也會有詳細了解，因此，在進行教學(xué)評價的過程中，老師應(yīng)該參考不同學(xué)生個體的特殊性，給予合理的評價，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。比如，在進行完有關(guān)《Advertising》的辯論后，學(xué)生有關(guān)廣告的優(yōu)點與缺點的表述肯定存在表述不當?shù)牡胤?，老師可以采取老師點評、學(xué)生互評的評價方式，讓學(xué)生間針對辯論過程中表現(xiàn)好的方面以及存在語法錯誤、單詞讀音錯誤的方面進行溝通交流，將錯誤進行改進，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種評價方式將評價環(huán)節(jié)演變成二次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識儲備量的增加，也有助于友好師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系的建立。

小班化任務(wù)教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)的推行過程中，應(yīng)該明確一個重要原則，就是“一切以學(xué)生為主”。在這個教學(xué)原則的指引下，才能夠使得教學(xué)任務(wù)的制定能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正需要，也可以將任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的興趣實現(xiàn)有機融合，將英語課堂打造成輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)課堂，擺脫學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升。

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