【摘 要】賞析法閱讀教學是通過師生間的共同活動，對文本中存在的詞句、構(gòu)思以及意蘊進行挖掘，讓學生在閱讀中感受到詞句之妙 、構(gòu)思之巧、 意蘊之深，這種閱讀方式能有效解決高中英語課堂教學中的存在的學生學習興趣缺失、思維淺顯的問題，從而培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。

【關(guān)鍵詞】賞析；英語閱讀；詞句之妙；構(gòu)思之巧；意蘊之深

興趣是最好的老師，授人以魚不如授人以漁，更不如授之以欲。提高學生學習英語的興趣是一個恒久的話題。而當前英語課堂教學的功利性導致英語閱讀等同于做題目，讓學生苦不堪言，教材的中規(guī)中矩以及內(nèi)容的刻板性又讓學生了無興趣，與此同時，英語教師教學觀點的陳舊，教學機智的缺失，教學素養(yǎng)的膚淺，使得英語課堂呈現(xiàn)出呆板、固化、乏味的狀態(tài)，師生間缺乏情感的交流，學生閱讀文本后少有感同身受，鑒于此筆者在三年前主持了題為《高中英語閱讀教學“導入·自讀·賞析·提煉”模式研究》的課題研究，旨在探索如何解決高中英語閱讀教學中存在的諸多問題，試圖找尋到一些有效的方法來提高學生學習英語的興趣，而對閱讀材料從賞析的角度來進行教學不失為一個有效的嘗試。

一、賞析法閱讀教學定義及其內(nèi)容

賞析法閱讀教學是指在學生課堂自讀，教師課前備課基礎(chǔ)上師生之間或生生之間就文本所展開的深層次對話。它可以是針對文本的一個詞的妙用，也可以是篇章結(jié)構(gòu)的分析；可以是某段文字的富有節(jié)奏感，也可以是對整篇文章鋪墊和懸念的巧妙運用的拍案叫絕。賞析環(huán)節(jié)是進一步提升后續(xù)閱讀興趣和提升閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。賞析法閱讀教學分為三個階段或三個層面，即：詞句賞析、構(gòu)思賞析、意蘊賞析。

詞句賞析是賞析法閱讀教學的初級階段，是深層次閱讀賞析的輔陳與基礎(chǔ)，可以掃清學生實施深層閱讀的障礙，并通過對詞句的賞析，從一個角度去揣摩，臆斷文章有可能的主旨大意。

構(gòu)思賞析是指學生在教師的指導下，師生共同就閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，段落的轉(zhuǎn)接起呈，修辭的恰當使用，首尾的遙相呼應等角度對文本進行的分析，是賞析的較高層次，在這個階段，學生能通過構(gòu)思之巧感受作者的獨具匠心以及語言的魅力，從而激發(fā)自主閱讀的欲望，進而提高自身對文本的理解能力。

意蘊賞析是指從主旨出發(fā)，探究文本中隱性或獨立于文本之外的閱讀者的自主感受，是閱讀的深加工，從而達到一千個人讀哈姆雷特就有一千個版本的真正意義上的閱讀，它符合新課程標準中關(guān)于培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀三維目標的要求。

二、賞析法在英語閱讀教學中的運用舉隅

1.詞句之妙，妙在讓人回味以及引起閱讀興趣。

一篇文章的立意、構(gòu)思是骨骼，但要做到有血有肉，必須由詞句連接起來。在實際教學中，老師習慣于直奔主題式的教學，讓學生尋找與答案有關(guān)的細節(jié)或從整體的角度去理解，沒有能夠注意到文本中的詞句之妙，殊不知如果對妙詞美句的適度解讀不僅能引起學生的閱讀興趣，更能加深學生對文章主旨的理解，進而促進學生的深度思考，讓學生體味到閱讀之美。

例如，由英國作家歐亨利所寫的“The Gift of the Magi”中有這樣一段話，“Della finished her cry and attended to her cheeks with the powder rag. She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”該句中連續(xù)3次使用了gray 一詞，把Della 當時絕望、無助、沮喪的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說這3個gray 打下了全文的基調(diào)，即主人灰色的心情。假若把這段中3個gray分別改為white，red，green3個形容詞，即“She stood by the window and looked out dully at a white cat walking a red fence in a green backyard.”此時顯然無法與全文的主色調(diào)一致。

再比如，筆者在課題研究中多次使用《雙城記》中的精美詞語讓學生體驗一種美感進而形成興趣。如：Dont cry because it is over， smile because it happened.（不要因為結(jié)束而哭泣，微笑吧，為你的曾經(jīng)擁有）。Dont try so hard. The best things come when you least expect them to. （不要著急，最好的總會在最不經(jīng)意的時候出現(xiàn)）。再如：培根的《論學習》中有這樣一段話：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.在學生賞析這些妙句的同時，無論從英語學習興趣和情感體驗方面都得到一定的升華。

2.構(gòu)思之巧，巧在讓人拍案叫絕繼而掩卷長思。

從賞析的較高層次來說，對文章的謀篇布局，起接轉(zhuǎn)呈，首尾呼應等進行分析，有助于提升學生閱讀中美的感受，讓學生更多產(chǎn)生閱讀的欲望。真正的賞析會讓學生有一種忍不住拍案叫絕的沖動，而后又會陷入思考，并進而對同類體裁文章的閱讀有一種感性的認識，是提高學生閱讀及其解題能力的有效方法。這種賞析能讓學生了解寫作文本的基本結(jié)構(gòu)，提高捕捉信息的能力，讓學生快速定位所要找尋的信息源所在，進而提升閱讀速度。對于中學生來說，對文本的構(gòu)思賞析也是高效完成任務(wù)型閱讀任務(wù)的一個切實可行的方法。

如上文提及的“The Gift of the Magi”，從文本開頭氛圍的渲染，以及情節(jié)中Della賣掉自己引以為自豪的頭發(fā)而買來配得上丈夫的那塊引以為自豪的手表，而與此同時文章隱含的另一組畫面則是丈夫Jim猶豫著，忍痛賣掉手表買來妻子心儀已久的恰好配得了那頭頭發(fā)的梳子。在賞析中我引導學生閱讀后在腦海中同時出現(xiàn)兩組畫面，用蒙太奇的手法讓學生了解這種構(gòu)思的精巧，同時讓學生思考這篇文章的精巧之處還在于兩人互贈禮物時的言語、表情。通過賞析，學生能更深層次理解主人公的內(nèi)心世界，而不是只懂得寫的什么內(nèi)容。

3.意蘊之深，深在觸及人的心靈，繼而讓人感同身受。

閱讀的最高境界是在一段文本中總有那么一句話，那么一個故事，那樣一個情節(jié)，好像就是為我而寫，就是寫我的，我就是那時的主人公，而這一切的感受卻必須來源于深度閱讀。在閱讀教學中，我常常學生英語學得不好，不僅在于智商不夠，而且情商也很缺乏，而情商就是體現(xiàn)在對文本材料的深層次理解。從這個層面上來講，賞析法閱讀教學有重大的現(xiàn)實意義，無論是提升學生的學習成績還是培養(yǎng)學生的人文情懷、理想主義，以及健全人格都顯得非常重要。

在實際教學中，我們有大量的材料可以用來進行挖掘、提升，進而讓學生達到感同身受的境界。筆者案頭有一本書叫做《邂逅最美麗的英文》，只看題目就可以知道里面的內(nèi)容都可以用作賞析閱讀教學的材料。如“The best time of my life”， “Dont look back”， “If the dream big enough”等等。

賞析法是閱讀教學的較高層次，賞析之法亦精彩紛呈，本文只是舉隅一二，但筆者認為，開放的教學心態(tài)，高遠的師德修養(yǎng)，正確的審美觀，淵博的知識以及厚重的文化積淀是作為英語教師實施賞析法閱讀教學的先決條件。期待我們的英語課堂能成為學生審美的場所，成為師生共享精神愉悅的家園。

【參考文獻】

[1]周曉紅.《導入·自讀·賞析·提煉——英語閱讀教學的新視界》《文理導航》，2014年第3期

[2]許國璋.《文學鑒賞概論》湖南師范大學出版社，2000年5月第1版

[3]《高中英語晨讀美文》南京大學出版社，2013年8月第三次印刷