靳璐

【摘 要】本文通過分析高一學(xué)生在初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接過程中所存在的困境及其主觀因素和客觀因素，進(jìn)一步從英語(yǔ)教師的施教角度探討了高一學(xué)生初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接困境方面所形成的教學(xué)行為因素及其相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；初高中銜接；教師；歸因；改進(jìn)措施

相信每位高中英語(yǔ)老師都有這樣的親身體會(huì)：自己剛剛接手的高一新生在初中階段英語(yǔ)成績(jī)非常好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也非常濃厚，可是這些學(xué)生在升入高中之后，英語(yǔ)成績(jī)卻突然直線下降，更別提那些原本基礎(chǔ)就不好的學(xué)生，應(yīng)付英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是頗為吃力，從而陷入了初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接困境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就主觀方面來(lái)看，學(xué)生在結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都存在著一些不足之處，從而導(dǎo)致了學(xué)生在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著一定的困難；就客觀因素來(lái)說(shuō)，高中教師在高一的英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏必要的銜接意識(shí)，欠缺做好銜接工作的知識(shí)和技能指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入高一階段出現(xiàn)銜接困難的時(shí)候沒有采取正確的措施，在客觀上進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的初、高中英語(yǔ)銜接學(xué)習(xí)的困難。

本文僅就高中英語(yǔ)教師在高一學(xué)生初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接困境方面所形成的教學(xué)行為因素和改進(jìn)措施，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，高一英語(yǔ)教師的高考意識(shí)強(qiáng)化了高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的逆向增長(zhǎng)。相信每一個(gè)初中孩子從小學(xué)開始就被培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，事實(shí)也如此，小學(xué)、初中的孩子大部分都能將英語(yǔ)學(xué)得頂呱呱，但是隨著學(xué)段的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越從一種興趣愛好發(fā)展為學(xué)習(xí)任務(wù)，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)英語(yǔ)不是為了滿足自己求知的欲望，更多的則是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得更高的分?jǐn)?shù)。等他們進(jìn)入高一，這種功利化的傾向更加嚴(yán)重。而高一英語(yǔ)教師大部分是從高三畢業(yè)班循環(huán)下來(lái)的老師，我們從高三的應(yīng)試狀態(tài)突然“硬著陸”到高一的初始狀態(tài)，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的心理狀態(tài)調(diào)整，但在這段時(shí)間內(nèi)，受高考指揮棒的“前攝干擾”效應(yīng)，我們對(duì)高一學(xué)生的要求是相當(dāng)苛刻的，使得高一英語(yǔ)的教學(xué)起點(diǎn)偏高，搞得學(xué)生“亞歷山大”，使我們失去了對(duì)英語(yǔ)原本僅存的一點(diǎn)點(diǎn)熱情。

針對(duì)這種情況，高一英語(yǔ)教師應(yīng)該盡快從高三的備考狀態(tài)調(diào)整過來(lái)，從高一新學(xué)期一開始就要以嶄新的心態(tài)幫助學(xué)生規(guī)劃好他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯。要注意給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間或者過渡期，讓學(xué)生能自主的慢慢進(jìn)入角色，熟悉高中英語(yǔ)的教材和教師的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要精挑細(xì)選，盡量與現(xiàn)行的教材相輔相成，用好教材，而不是一味以高考為基準(zhǔn)，盲目拔高。

其次，高一英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)教材體系的盲目無(wú)知，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的遺漏或重復(fù)。再加上高中教師和初中教師之間能相互交流的機(jī)會(huì)很少，高中教師基本不了解初中英語(yǔ)的教法和課堂，由于存在著一種懶惰及事不關(guān)己的心理，我們也懶得去了解和鉆研。因此，對(duì)于學(xué)生在課堂上顯示出來(lái)的銜接困難，大多數(shù)老師都選擇視而不見，認(rèn)為完成自己高中學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，搞好自己的教學(xué)就好了。但是這勢(shì)必在學(xué)情的掌握和教材的把握方面，使自己陷入了被動(dòng)局面，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的困難。

針對(duì)這種情況，高一英語(yǔ)教師要克服高中繁重教學(xué)任務(wù)的不利因素，爭(zhēng)取時(shí)間盡快熟悉初中新課標(biāo)和新教材，對(duì)初、高中英語(yǔ)教材體系做一番貫通性的把握和研究，了解初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)掌握的牢固情況，從而找好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，做到有的放矢、胸有成竹，既不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，也不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該深入初中英語(yǔ)課堂，主動(dòng)與初中教師進(jìn)行交流、溝通與合作。教育行政部門也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才鸥咧欣蠋煹匠踔心昙?jí)和初中英語(yǔ)教師互相聽課，評(píng)課，積極地提供一個(gè)大家可以互相交流和互相合作的平臺(tái)，以便為教師的合理銜接提供科學(xué)的指導(dǎo)。

再次，高一英語(yǔ)教師容易忽視高一學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于學(xué)生初、高中英語(yǔ)銜接的困境缺乏相應(yīng)的心理干預(yù)措施。高一的學(xué)生，尤其是剛剛步入高中學(xué)校的新生，其學(xué)習(xí)心理狀況仍然處在好動(dòng)、感性的狀態(tài)，他們渴望依賴興趣去學(xué)習(xí)，他們喜歡在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，他們不喜歡枯燥乏味的課堂講授和浩瀚無(wú)邊的題海戰(zhàn)術(shù)。

而我們的高一英語(yǔ)課堂相比較初中英語(yǔ)課堂，要做的改變顯然是非常必要的。我們?cè)诟淖兝吓f的教學(xué)觀念，死板的教學(xué)方式，沉悶的教學(xué)氛圍的同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要適當(dāng)展開一些必要的活動(dòng)課程。英文歌曲的學(xué)唱，英語(yǔ)影視作品欣賞，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)話劇比賽，詩(shī)歌朗誦，外語(yǔ)角，英語(yǔ)書法大賽形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)能從很多方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上想象不到的效果。另外，要在課堂課下建立平等和諧的師生關(guān)系，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛在能量，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，相信學(xué)生，在課堂上大膽的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)心理調(diào)適和人文關(guān)愛，讓學(xué)生在高中起始階段，盡量縮短高中英語(yǔ)教學(xué)的高原區(qū)效應(yīng)的適應(yīng)過程。

總而言之，作為一線的高中英語(yǔ)教師，我們要在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中積極探索，不斷總結(jié)，努力減輕學(xué)生初、高中銜接階段的學(xué)習(xí)不適感，幫助學(xué)生在思想上和學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)地過渡，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上取得巨大的進(jìn)步。

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