韋麗嬋

【摘 要】初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅就是閱讀感悟，也需要進(jìn)行比較理想的寫作，讀寫結(jié)合才是語言課程教學(xué)必須努力的方向。在英語課程教學(xué)中，人們都在思考著閱讀與寫作的結(jié)合，本文作者聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué)，談及關(guān)于學(xué)生作文的技巧問題，有很多值得人們借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；作文技巧；策略思考

在平時(shí)的英語教學(xué)中，人們也和語文老師一樣，感到比較頭疼的是學(xué)生的寫作，為什么學(xué)生的寫作就如同蜀道難難于上青天呢？其本質(zhì)性的問題當(dāng)是技巧問題未曾能夠去根本性地解決好。現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生習(xí)作的技巧問題，權(quán)且拋磚引玉。

一、形成英語作文技巧需要訓(xùn)練的廣泛

應(yīng)當(dāng)說，初中英語教材文本內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛的，不僅僅就比較適宜初中學(xué)生去閱讀，而且也比較適合學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作的模仿。這就從相關(guān)意義上說明，英語教材內(nèi)容給了我們學(xué)生以比較廣泛地進(jìn)行模仿寫作的空間。由此，我們可以做出這樣的思考，教學(xué)英語文本時(shí)，能否從模仿教材進(jìn)行比較廣泛的訓(xùn)練上去提高學(xué)生的寫作技巧？其回答就應(yīng)當(dāng)是完全意義上的肯定。因此，我們就應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中做出這樣的抉擇：教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法去賴于教材提供學(xué)生寫作訓(xùn)練的資源，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。譬如，平時(shí)的閱讀我們都接觸到圖文并茂的文本，圖上不僅僅就有人物、景物，還有相關(guān)的文字、環(huán)境和數(shù)字等與文本有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，那么在教學(xué)時(shí)，我們就必須利用圖，讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，通過分析、思考，看看文本作者是怎樣把圖中的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成為文字的，通過分析思考，看看作者是怎樣把握住圖中信息與信息之間比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的。在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)偬峁┡c文本插圖相近的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生去比較仔細(xì)地看這樣的圖，比較認(rèn)真地去“讀”這樣的圖，比較深刻地去思考這樣的圖。如果學(xué)生能夠去由淺入深或者就是嚴(yán)格意義上由表及里地看懂了這樣的插圖，那學(xué)生圍繞插圖進(jìn)行寫作也就顯得完全意義上的游刃有余了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把握住插圖的邏輯關(guān)系，而且沒有停留在插圖的淺表層面，發(fā)現(xiàn)所提供圖畫情景方面的意圖和內(nèi)涵。這樣的經(jīng)常性的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言則比較有意義地產(chǎn)生熟能生巧的效果。

二、形成英語作文技巧需要訓(xùn)練的漸進(jìn)

在學(xué)生的英語寫作上，我們不能總想讓學(xué)生能夠去一口吞個(gè)餅兒。這本身就不符合教育教學(xué)的規(guī)律，我們也不能以學(xué)生的漢語作文去要求學(xué)生的英語作為，這更不符合語言教學(xué)的輸入輸出的規(guī)則。因此，從相關(guān)意義上說，對(duì)于初中學(xué)生所進(jìn)行的第二語言學(xué)習(xí)之寫作，就不僅僅要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還要遵循學(xué)生第二語言習(xí)得方面的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生的循序漸進(jìn)。平時(shí)，我們都看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生都很想能夠?qū)⒆约旱奈恼聦懙媚菢拥钠亮粒褪遣鑹乩镉械淖炖锏共怀鰜?，由于這樣那樣的原因，特別受著相關(guān)詞匯量的限制，學(xué)生就很難去予以文筆意義上的表達(dá)了。所以，作為學(xué)生的英語寫作，我們所要求學(xué)生寫作所運(yùn)用的素材或者就是一定意義上的題材，當(dāng)需考慮學(xué)生能否做到文如泉涌，尤其不能讓學(xué)生因?yàn)槎嗌僭~匯的多沒有掌握，而就像口頭表達(dá)那樣吞吞吐吐地寫不下去，或者就是嚴(yán)重意義上的不可能再有下文。為了能夠讓學(xué)生的寫作盡可能地掌握一定的技巧，對(duì)于初中學(xué)生而言，竊以為訓(xùn)練的起點(diǎn)要低，訓(xùn)練的過程要細(xì)，而且當(dāng)是一定意義上的螺旋式上升，作為教師尤其不能就是那樣的心血來潮。因此，在平時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，我們都堅(jiān)持做這樣的事兒，仔細(xì)思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的寫作要求，也仔細(xì)權(quán)衡學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的語言表達(dá)上的困難。譬如，一次以提綱的形式讓學(xué)生去寫作，考慮到學(xué)生在相關(guān)習(xí)作中所出現(xiàn)的問題，特地提醒學(xué)生去注意，多用簡(jiǎn)單的句子去表達(dá)，多用自己熟悉的短語和句型。如果遇到表達(dá)上的障礙，也完全可以去換一種說法，也完全可以將一句變成兩句，或者就是原則意義上的三句。學(xué)生們按照如此要求進(jìn)行寫作，那就顯得相當(dāng)?shù)妮p松。這樣的輕輕松松寫作，學(xué)生也在一定意義上得到了循序漸進(jìn)意義上的掌握住一定的寫作技巧。

三、形成英語作文技巧需要訓(xùn)練的獨(dú)到

英語教學(xué)中，讓學(xué)生去寫作應(yīng)當(dāng)說人們還是比較重視的，也在一定的時(shí)段提出過多種意義上的口號(hào)。譬如讓學(xué)生去多寫多練，以為學(xué)生能夠掌握相關(guān)的寫作技巧都是靠著無休止的訓(xùn)練所達(dá)成的。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作的經(jīng)常性操練也就顯得那樣的司空見慣了。學(xué)生寫得多了，老師也無從去進(jìn)行過多或者過精的批閱。學(xué)生是寫了，但學(xué)生也很難看到自己在寫作中的存在問題，尤其是那些中等偏下的學(xué)生，本身就對(duì)英語寫作是一團(tuán)霧水，那么對(duì)于那多多的寫作，多多的看不到自己存在問題的寫作，其價(jià)值和意義當(dāng)是何在？所以，對(duì)于初中學(xué)生英語之習(xí)作我們也不宜去比較麻木地高喊著沒有任何價(jià)值的口號(hào)，更不要去哄眾共走獨(dú)木橋，在學(xué)生的習(xí)作上去做點(diǎn)比較實(shí)實(shí)在在的事情。譬如，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們也不宜提倡學(xué)生無休止的多練，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生練一次就是一次，練一次就應(yīng)當(dāng)能夠獲取一次的效果。從這個(gè)意義上講，作為學(xué)生的英語習(xí)作，形成英語作文技巧需要訓(xùn)練的獨(dú)到。在平時(shí)學(xué)生所必須進(jìn)行的英語寫作中，為了做到寫作訓(xùn)練的獨(dú)到，首先從設(shè)題開始思考，如所設(shè)的寫作題目必須是要求學(xué)生去細(xì)心閱讀不可的，要能夠讓學(xué)生細(xì)心到讀好每一個(gè)提示。如要求學(xué)生去做看圖寫文的寫作訓(xùn)練，那所提示給學(xué)生的圖，就是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)字，或者就是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的文字，都要讓學(xué)生感到是那樣的有咬嚼，當(dāng)學(xué)生能夠去比較理想地咀嚼起圖上的每一個(gè)信息時(shí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生就是那樣比較認(rèn)真地咀嚼起來后，學(xué)生不僅僅就在寫作時(shí)是那樣的文思泉涌，更為理想的是養(yǎng)成起比較理想的看圖審題方面的良好寫作習(xí)慣，尤其是能夠比較現(xiàn)實(shí)地讓學(xué)生應(yīng)對(duì)那形形式式的中考試題，比較理想地寫出令閱卷老師都感到比較瞠目結(jié)舌的文字來。

總而言之，初中學(xué)生的英語寫作是一定需要技巧的，但事實(shí)上能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的也是比較難的，可困難永遠(yuǎn)都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作為英語教師，需要做出更多更為比較理性的思考來，不要去麻木行事，那讓學(xué)生的英語寫作綻放出極為靚麗的奇葩將會(huì)是完全意義上的為期不遠(yuǎn)。

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