顧竟雄

【摘 要】在當前課改已深入推進的大勢下，合作學習已被各類課程教學實踐，其效果被眾多一線教師和學生認可。筆者結合學科特色與自身實踐重新闡釋，并對分組、座位、運作規(guī)則做一說明，尤其是結合抗日戰(zhàn)爭一課教學如何貫穿合作學習進行思考，以期讓學生的諸多能力得到提升，讓他們的學習效果更上一個臺階，教師的教學質量穩(wěn)步提高。

【關鍵詞】合作學習；高中歷史；課堂教學

合作學習以建構主義學習理論、交往學習理論為支撐，在我國各地區(qū)已進行一定的教改嘗試。它不僅是一種理念引導，更是一種被實踐證明的可行的學習方式。新課改下的新理念將學生的主體性地位更加凸顯，將教師的地位由講授者定位為指導者、組織者、管理者。合作學習的學習方式正是符合學生身心發(fā)展需要而不斷進行推廣。在自身不斷實踐與學習同仁過程中我是這樣對她定位的：以小組為框架，以任務或問題為抓手，以合作競爭為推動力，最終達到共生共贏。

首先是如何分組：我按照平時的學習表現(xiàn)將班上分為7組，每組6人，并初步擬定正副組長。再讓其他組員結合自身的性格、愛好、學習能力、心理素質自主選擇，正副組長根據組內異質、組間同質的原則進行合理選擇，最終定下組員。然后商定組內分工及目標、相關落實措施，組內成員共同表決通過，小組組長與班委會協(xié)商后任課教師最終審核而定。其次是座位安排：由于各班人數(shù)、男女比重、成績、守紀、特長不同，所以座位安排應根據實際情況安排，比如T形、萬向轉動式等等。再次是運轉規(guī)則：在明確組內個人職責后，如何有效運轉才是最重要的。我的想法是分配角色、分享領導，即角色不固定，一段時間后可根據之前的表現(xiàn)進行調整，人人都可以做組長或其他角色。另外個人表現(xiàn)，小組考核，即讓小組整體表現(xiàn)考核數(shù)據說話，一段時間后可匯總，優(yōu)勝組介紹經驗，薄弱組尋找問題并提出改進措施，若屢次不理想的話則考慮重組或解體。之前的分組、座位、運轉規(guī)則最終還是為了課堂服務。在課堂中，應將個人學習、小組合作與集體講授有機結合，正像靈活的課表一樣，既面向全體，又兼顧個體差異，最重要的是讓小組成員動起來，讓組間有競爭，班級氣氛活躍起來。

比如抗日戰(zhàn)爭一課講授時，可設置一些任務，比如日本侵華的原因可引導學生分析幾段材料由他們分析而獲得，既鍛煉他們的多角度分析能力又燃起他們探究的興趣。再比如正面抗戰(zhàn)的史實可通過地圖呈現(xiàn)的方式讓他們更直觀的了解國民黨抗戰(zhàn)的貢獻，而敵后抗戰(zhàn)的史實書提得較少，教師則可以補充相關史實，通過比較讓學生去體會正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場在抗日戰(zhàn)爭中的不同，由此設問國共兩黨的階級利益不同為何還能共同抗日的原因？這樣及復習剛學知識又對全民族抗戰(zhàn)的必要性加深理解，在學生的積極性被調動后教師順勢展現(xiàn)一些圍繞抗戰(zhàn)勝利的原因、意義以及抗戰(zhàn)精神的圖文材料讓學生分析，讓學生根據教材及自己的知識儲備、結合材料完成各項任務。學生在自身思考后與組內其他人商討交流后，答案就會更加全面，一段時間后再讓小組代表進行展示。比如原因方面，有小組展示中提到美國原子彈，有小組則提到抗日戰(zhàn)爭的正義性，還有小組認為全民抗日等等，而意義方面，有些小組竟然能分類說出國內與國際意義并且能講解依據，對于精神方面，各小組更是使出渾身解數(shù)，有的認為不怕犧牲，有的認為堅韌意志，還有的提到愛國以及民族精神等等，通過合作討論學生們的潛在能力得到自主發(fā)揮，班級學習氣氛推向頂峰，更重要的是學生的思維得到有效的鍛煉。

通過小組討論，其他小組可進行補充等方式的合作交流下也許會解決大多數(shù)問題，這無疑解放了學生的手腦，也提高了他們的參與與諸多能力。倘若教師再對其中的未提到的內容或重難點強化點撥，如此良性循環(huán)的方式會讓學生的知識理解更深刻，也讓他們在合作中能力得到提高。也許不少一線老師認為這樣的課堂難以駕馭，這也許對當下的老師提出更高的標準，所以我們更應主動適應新形勢，解放老思想，學習新手段，把課堂還給學生，但不能放任不管。雖說課堂的預設能有序進行固然重要，然而學生自主參與，在合作中讓學生產生質疑，在交流中碰撞出火花，有生成，有氣氛，教師點評指導有度，相信這樣的課堂不斷完善下去，其教學質量和學生的各種能力定會提升。

然而實際操作中難免會出現(xiàn)花架子、小組流于形式，組內只有組長發(fā)言，其他人等答案的現(xiàn)象，怎么樣讓他們的自主性得到調動，合作真正有效這無疑又是困擾不少教師的一大難題。筆者覺得首先要讓組長垂范，無論是方法還是語言組織，均可以由組長負責統(tǒng)籌安排或親自操作，既鍛煉領導能力又讓自己的才能得以顯現(xiàn)，為其他工作的開展打了一針強心劑；其次組員輪流說，組長記錄，逐漸形成習慣。一個組內不能只靠領導，而是需要一些擔當又負責的成員，讓他們人人能參與，不斷得到鍛煉，對于組內整體素質提升有益。再次讓學困生大膽說，無論是成績還是心理對該學科有抵觸情緒的都要鼓勵他們說，這對于他們的信息以及成績的提升有很大的幫助。也許組內會有些要強的或者不樂于合作的學生，這就需要組內其他成員尊重他們并給他們適當?shù)臋C會，讓他們的信心逐漸增強，與人溝通的方式逐步改善。由于科技與史學研究成果的不斷進步，一些歷史觀點或結論在新形勢下也會發(fā)生變化，所以要注意的是鼓勵各組員能質疑，大膽提出自己的想法或許是一些有建設性的見解，這樣對于他們的思維與能力培養(yǎng)有較大益處。

總之，新形勢下的教師要不斷汲取新的教學理念，并大膽嘗試合作學習，果敢思考得失，這樣才會讓自己的課堂更生動、讓學生更自主，在合作中共同成長。

【參考文獻】

[1]吳婷.論小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用，新校園（中）[J].2014（7）