胡木林

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車應(yīng)用技術(shù)系,安徽 合肥 238000)

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CDIO視角下高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

胡木林

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車應(yīng)用技術(shù)系,安徽 合肥 238000)

摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)要求，運(yùn)用CDIO工程教育理念制定了高職高專模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)構(gòu)建了專業(yè)教學(xué)課程體系、創(chuàng)新設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的魚骨圖。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中將項(xiàng)目的內(nèi)容、形式和實(shí)現(xiàn)過程有機(jī)結(jié)合，探討了以職業(yè)職場(chǎng)情景為載體，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效，改革后學(xué)生的專業(yè)技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力明顯得到提高。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；人才培養(yǎng)；研究

隨著我國(guó)新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高級(jí)技能型人才逐漸成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，作為高等職業(yè)院校要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，注重課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，突出“做中學(xué)、做中教”，突顯職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性，做到“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”[1]；要不斷深化教育教學(xué)改革，推行基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合性應(yīng)用型人才。而美國(guó)麻省理工學(xué)院等4所前沿工程大學(xué)研究倡導(dǎo)的CDIO(構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和動(dòng)作(Operat))工程教育模式就是高等職業(yè)教育改革的一個(gè)創(chuàng)新思維理念，其完全至教學(xué)于職業(yè)職場(chǎng)情景之中，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力和社會(huì)環(huán)境的理解與適應(yīng)能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式。本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目為契機(jī)，開展在CDIO視角下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

1模具專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)第3方獨(dú)立調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司(MYCOS)對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問卷調(diào)查得知，近年來，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上。大部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作適應(yīng)能力強(qiáng)，接受能力較強(qiáng)，但也存在一些共性問題，如存在學(xué)生敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德意識(shí)相對(duì)薄弱，不愿意到基層和生產(chǎn)一線從事實(shí)際工作，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在理論與實(shí)際結(jié)合不夠緊密等問題，可持續(xù)發(fā)展能力缺乏，組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、工程意識(shí)、效益意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)任工作與職業(yè)期待不吻合，學(xué)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度較低等問題。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些弊端，學(xué)生看得多，練得少，聽得多，想得少，學(xué)得多，會(huì)得少。因此，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必須要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念和方法做出重大改革，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力的更高要求。

2CDIO工程教育模式的特征

1)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)性[2]。依據(jù)CDIO工程教育模式的研究機(jī)理，人才培養(yǎng)方案的制定需通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，充分了解用人單位對(duì)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)的要求，充分考慮同行專家、畢業(yè)生和在校生的意見和建議，不間斷地優(yōu)化調(diào)整，以保證人才培養(yǎng)方案制定的全面性、科學(xué)性和可操作性。

2)教學(xué)的理實(shí)一體性。CDIO工程教育模式著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重。通過預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，師生邊教、邊做、邊學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。CDIO工程教育模式由一體化教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)2條主線引入12條目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，可有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)。從根本上解決人才培養(yǎng)過程中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和課程設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性問題。

3建立基于CDIO的“1+1+1”模式人才培養(yǎng)方案

CDIO的工程教育觀點(diǎn)，即人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的制定是在對(duì)利益者需求的全面調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，充分考慮利益相關(guān)者的利益需求(其主要的利益群體是學(xué)生、用人單位、高校和社會(huì)),根據(jù)高等教育性質(zhì)和特點(diǎn)，全方位、全過程的開展教學(xué)設(shè)計(jì)。基于CDIO工程教育理念的人才培養(yǎng)方案建立需要全面調(diào)研和綜合分析重要利益相關(guān)者的需求，依據(jù)分析結(jié)果確定人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)，再結(jié)合CDIO工程教育模式的能力指標(biāo)體系，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定基于CDIO工程教育理念的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是各門課程教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范性文件，學(xué)生基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是CDIO工程教育模式能力指標(biāo)的關(guān)鍵性培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在制定CDIO教學(xué)大綱的過程中應(yīng)注重考慮以上幾種能力的培養(yǎng)，依據(jù)這些能力指標(biāo)確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及最終要達(dá)到的教學(xué)效果，是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的具體措施和途徑。CDIO教學(xué)大綱如圖1所示。

在CDIO教學(xué)大綱中，將對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，采用以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，項(xiàng)目?jī)?nèi)容、形式和實(shí)現(xiàn)完整銜接并貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，將基礎(chǔ)能力、個(gè)人技能、交流能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思(C)—設(shè)計(jì)(D)—實(shí)現(xiàn)(I)—運(yùn)作(O)的整體訓(xùn)練。

“1+1+1”模式指在建立CDIO人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在認(rèn)知、實(shí)踐和學(xué)習(xí)中達(dá)到高度上的統(tǒng)一，繼而完成“1+1+1”的學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)[3]。第1個(gè)“1”指完成在校前2個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)；第2個(gè)“1”指在校的每個(gè)學(xué)期至少參加1次相關(guān)企業(yè)有關(guān)崗位特定的工程技能訓(xùn)練，以達(dá)到相關(guān)課程對(duì)學(xué)生工程技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在完成前面“1+1”的基礎(chǔ)上，第3學(xué)年根據(jù)學(xué)生各自不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1年的專業(yè)CDIO實(shí)踐。

4建立基于CDIO的課程體系

CDIO工程教育改革模式是以建構(gòu)主義思想觀念為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義思想認(rèn)為，新知識(shí)是需要通過特定的情景，依托第三者的幫助和同第三者之間的交流與合作，充分利用自身已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)獲得。故職業(yè)職場(chǎng)情景、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通和意義建構(gòu)就構(gòu)成基于CDIO工程教育模式教學(xué)獲取新知識(shí)的四大要素[4]。因此，在構(gòu)建基于CDIO的課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)充分考慮四大關(guān)聯(lián)要素，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以工程應(yīng)用為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以C—D—I—O全過程組織教學(xué)。通常一個(gè)完整的CDIO項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目的規(guī)模和范圍劃分為3級(jí)。1級(jí)為專業(yè)核心課程和能力要求的項(xiàng)目，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中；2級(jí)為相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目，各課程群設(shè)置3～5個(gè)2級(jí)項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；3級(jí)是為加深學(xué)生對(duì)某門課程知識(shí)的理解而設(shè)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的設(shè)立與否及具體形式依據(jù)CDIO課程教學(xué)大綱確定。依據(jù)CDIO基本理念，按照“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的思路進(jìn)行課程設(shè)置，形成的魚骨圖如圖2所示。

在模具設(shè)計(jì)與制造的CDIO課程體系中，C(構(gòu)思)即進(jìn)行產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)和產(chǎn)品的立項(xiàng)，在此過程中要構(gòu)思產(chǎn)品的功能、產(chǎn)品的技術(shù)要求、產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性要求、產(chǎn)品的環(huán)境要求及影響要素。D(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，包括產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析，工藝方案設(shè)計(jì)與分析，數(shù)字化CAD/CAE技能的訓(xùn)練。I(實(shí)施)是對(duì)學(xué)生崗位操作技能的訓(xùn)練。重點(diǎn)培養(yǎng)普通機(jī)加工，數(shù)控加工以及現(xiàn)代化加工技術(shù)等操作技能。O(運(yùn)作)是對(duì)學(xué)生崗位能力的拓展，以實(shí)際生產(chǎn)管理過程為主線，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、敬業(yè)愛崗、對(duì)企業(yè)與社會(huì)環(huán)境的理解和適應(yīng)能力等“軟”技能的培養(yǎng)。它以生產(chǎn)性職業(yè)場(chǎng)景為載體，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。通過CDIO工程理念建設(shè)的課程體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程之間的壁壘，使各類課程群融會(huì)貫通，緊密聯(lián)系。強(qiáng)化了實(shí)踐的綜合性，使學(xué)生的知識(shí)得到交融和綜合，并得到系統(tǒng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最終形成的CDIO課程體系框圖如圖3所示。

5建立基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式

CDIO工程教育理念中，高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)崗位能力，團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力為核心，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)，以過程項(xiàng)目研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，基于工作過程、虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做一體，將各門課程合成一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練體系進(jìn)行“職業(yè)職場(chǎng)工程情景學(xué)習(xí)”[5]。依據(jù)CDIO教學(xué)大綱，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升，圍繞設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目展開。根據(jù)涉及的知識(shí)面以及技能培養(yǎng)的要求，工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)澐譃?級(jí)[6]。各個(gè)項(xiàng)目之間相互聯(lián)系形成一個(gè)魚骨狀的有機(jī)整體，CDIO實(shí)踐教學(xué)魚骨圖如圖4所示。

由圖4可知，一級(jí)項(xiàng)目作為主線，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的整體訓(xùn)練[7]。二級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)專業(yè)崗位能力中某一項(xiàng)專項(xiàng)技能進(jìn)行的特定訓(xùn)練。三級(jí)項(xiàng)目是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某門課程內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和CDIO教學(xué)大綱來確定。

6結(jié)束語

模具專業(yè)根據(jù)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于CDIO模式的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生、用人企事業(yè)單位、學(xué)校(教師)和社會(huì)等利益相關(guān)者均受益。CDIO工程教育模式對(duì)深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任，以及提高學(xué)生的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力、職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有著積極意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯高嵩)

Research on Cultivation Mode of Mould Design and Manufacturing Professionals in Higher Vocational College from Perspective of CDIO

HuMulin

(Department of Automotive Application Technology，Hefei Technology college,Hefei Anhui 238000)

Abstract：In order to meet the demand of the New Normal of the economic development for the comprehensive quality of mould design and manufacturing professionals,the talent training program of mould design and manufacturing has been drawn up based on the engineering education concept of CDIO,the specialized curriculum system is constructed and the Fishbone diagram of practical teaching is innovatively designed.The paper discusses the talent training mode in which the job market situation is considered as the carrier,the project design as the main line and the content,form and complementation of the project are organically linked up throughout the whole teaching phase.The mode devotes to cultivating students' basic professional ability,personal vocational post ability,team communication and cooperation ability and engineering practical application ability and some achievements have been obtained.After the reform,the students' professional skills and social adaptation ability have been improved remarkably.

Key words：CDIO;higher vocational education;talent training;research

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4565(2016)02-0069-04

doi:10.3969/j.issn.2095-4565.2016.02.016

作者簡(jiǎn)介：胡木林，講師，碩士。

基金項(xiàng)目：2013年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目課題(項(xiàng)目編號(hào)：2013zy161 ) 。

收稿日期：2015-11-10