王廣臻
一、案例背景
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑,也應(yīng)是語文實(shí)踐?!苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“拓展與延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也滿足了學(xué)生的求知欲,可謂“雙贏”。 拓展與延伸是課內(nèi)知識的外延,是對學(xué)生從課堂獲得知識或感悟,運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己是否具備解決問題能力的一條好途徑。學(xué)以致用,語文能力的培養(yǎng)絕不僅僅是教師傳授出來的,而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探究摸索出來的。教師的引導(dǎo)應(yīng)著眼于課本,創(chuàng)造性地理解和使用教材,切不可拋開文本,另立舞臺,否則就等同于舍本逐末,得不償失。
二、案例介紹
在小說《心聲》教學(xué)中。筆者先整體感知課文,梳理文章情節(jié):李京京想讀、偷讀、聽讀、替讀。之后,請學(xué)生結(jié)合文章具體的描寫品味文中兩個主人公的性格。學(xué)生氣氛比較活躍,都能從文中找出實(shí)例。最后以“雖然李京京終于讀到書了,且讀得感動了所有的人,包括程老師。那么,他的愿望僅僅是停留在能讀到書嗎”的問題來揭示本文主旨?;卮甬?dāng)然不是,學(xué)生回答可以歸納為是對親情的渴望,渴望教師能公平地對待每一位學(xué)生等等。一切都順著教師的意圖完成了本課教學(xué),而此時離下課還有近八分鐘的時間。怎么辦?此時,筆者隨意設(shè)計了一個話題,即“就剛結(jié)束的月考,你想對你的身邊的人說什么,袒露一下你的心聲” ?學(xué)生一時語塞,在教師做了一些補(bǔ)充后,才陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言,有的對父母說:考的不好,辜負(fù)了父母的期望,希望家長能給自己一次機(jī)會,。有的對老師說:感謝老師對自己的輔導(dǎo),這次成績提升了。就這樣在不少學(xué)生附和聲中一節(jié)課熱熱鬧鬧地結(jié)束了。
三、教學(xué)反思
在揭示文章主旨時,學(xué)生的回答實(shí)際上已觸及到當(dāng)今社會的現(xiàn)實(shí)問題,諸如家庭長輩關(guān)系對子女教育的影響,教師課堂教學(xué)是為了表演還是為了學(xué)生,教師能否公正對待每位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。其實(shí)以上這些問題都可以展開,但遺憾的筆者未能就此挖掘,把剛剛打開的話題中斷了。直到此刻筆者仍不解設(shè)計這一環(huán)節(jié)的真正意圖是什么?可能筆者身為班主任,又恰好有這樣的話題,借機(jī)做做政治教育??蛇@是語文課堂??!拓展與延伸過于隨意了,那么如何看待語文課堂上的拓展與延伸呢?筆者以為應(yīng)考慮以下三方面。
1.重視拓展與延伸的必要性
其一、必要的拓展延伸有助于學(xué)生借助課外材料對課內(nèi)所學(xué)予以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,達(dá)到觸類旁通之效。如某些教輔資料中的“資料鏈接”或“體驗(yàn)活動”。教師若更多占有材料,適時拓展延伸就會讓學(xué)生更全面理解文意。比如教學(xué)《三峽》時,教師若指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后李白的詩《朝發(fā)白帝城》,就更能讓學(xué)生理解三峽夏季水的湍急以及秋季三峽山谷的空曠幽寂的特點(diǎn)。課內(nèi)與課外知識的交融,更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
其二、必要的拓展延伸有助于學(xué)生鞏固知識。學(xué)生掌握知識只有通過比較,在思想上把各種事物加以對比,以確定它們之間的異同點(diǎn),才能更好的鞏固舊知,獲得新知,而且學(xué)生若能把掌握的知識歸入一定的順序,一定的體系中加深理解,鞏固記憶,以后應(yīng)用就更方便了。為此,在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)掌握應(yīng)用比較法、歸類法,讓學(xué)生在掌握知識的過程中,學(xué)會做比較,辨異同,找聯(lián)系,理脈絡(luò)。中考對文言文閱讀的考查,其實(shí)就是在檢驗(yàn)學(xué)生能否把平時積累的文言知識延伸到課外。記得2007年南京市中考文言文考查中,“自青州入魏,尋復(fù)南奔”中的“尋”,就是從課內(nèi)文言文《桃花源記》中的“未果,尋(不久)病終?!蓖庋佣鴣?。必要的延伸,作為一線的語文教師應(yīng)予以一定程度的重視。
2.摒棄拓展與延伸的隨意性
“語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在‘知,而終極點(diǎn)在‘行?!?必要的拓展延伸功不可沒,但也不可隨意拓展延伸。正如上述案例中的情況,這種意義的拓展延伸不僅過多的占用課堂教學(xué)時間,而且已有脫離文本之嫌,貌似而神不合。延伸太隨意了,如順著文本延伸下去,既能讓學(xué)生更多地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,也能挖掘文本更深的內(nèi)涵,且緊扣了文本。比如案例中對程老師的評價,雖敏感,但有必要,畢竟可以讓處于課堂的主導(dǎo)地位的教師從中或多或少能有點(diǎn)觸動(我們該怎樣自我審視課堂教學(xué))。課堂氣氛在教師的“啟發(fā)”下,學(xué)生發(fā)言積極且踴躍,有談與家長的,有談與老師的,也有談與同學(xué)朋友的,課堂一下子變成了演講臺。由于本課教學(xué)任務(wù)在教師看來已完成了,因而教師就隨學(xué)生去發(fā)揮了,甚至忘記了本課的真正的教學(xué)目的:教學(xué)之大忌。延伸的目的是什么?搞清楚這一問題實(shí)質(zhì),方可拓寬,切不可為了拓寬而拓寬,否則教學(xué)就成了 “花架子”,不實(shí)在。只有緊扣文本,不然語文教學(xué)必將成為無源之水,無本之木。
3.留意拓展與延伸的實(shí)效性
拓展延伸的目的是什么?當(dāng)實(shí)際教學(xué)設(shè)計中若需要這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,這一問題教師必須明確。無疑,課堂時學(xué)生的,學(xué)生才是課堂的主體,教師創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的,其目的是為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,“促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展?!倍卣寡由斓钠瘘c(diǎn)是文本,只有把文中內(nèi)容消化了吸收了,方可去拓展延伸,這種延伸是為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力,或者在學(xué)生對文本還未吃透的情況下,教師適時的借助課外知識加以延伸,這只是對課內(nèi)知識的補(bǔ)充,其選材必須慎重,而本案例中的延伸事實(shí)上已繞開了文本,缺乏了教學(xué)的實(shí)效性,語文的“味”沒了。而如何落實(shí)延伸的實(shí)效性?筆者以為關(guān)鍵在于是否緊扣了文本,是否讓學(xué)生對文本有了更深更高的認(rèn)識。
總之,語文的外延就是生活的外延。作為一名語文教師應(yīng)身先士卒積極挖掘教材,讓學(xué)生在語文的知識海洋中盡情遨游。endprint