蔡陸川

[摘 要] 中學(xué)英語和大學(xué)英語是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，但長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接依然存在著不少問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)目的及教學(xué)要求等方面。而Presentation，即課堂展示，作為一種生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能提高學(xué)生運(yùn)用英語聽說讀寫的能力，能大大提高學(xué)生英語詞匯量。因此，在中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接中，Presentation是一種非常有效的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞] 話題展示 銜接 自主學(xué)習(xí) 交流 詞匯

一、中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題及其分析

中學(xué)英語和大學(xué)英語是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)英語是大學(xué)英語的基礎(chǔ)，大學(xué)英語是中學(xué)英語的延伸。如何做好這兩個(gè)階段的有效銜接，幫助學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡并為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這是很重要的問題。很多專家、學(xué)者分別就涉及大綱、教材、教法、考試等如何協(xié)調(diào)一致的問題，提出了許多理想化的很有見地的看法。但長(zhǎng)期以來，在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接依然存在著不少問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)方法方面

高中英語教學(xué)是一種填鴨式的近乎保姆管理式的教育，不管學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)，一味地灌輸。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由家長(zhǎng)和教師安排自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上按部就班地跟著老師走，跟著中、高考指揮棒走，幾乎不需要自己的主觀意志，而大學(xué)英語教學(xué)是一種開放式的，老師的作用更像是一位導(dǎo)游，引導(dǎo)你去欣賞英語中的各種風(fēng)景，而究竟能欣賞到多少，就視個(gè)人能力和態(tài)度情況而定，提倡的就是自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目的方面

高中英語學(xué)習(xí)是一種應(yīng)試教育，其根本目的就是為了在高考中取得好成績(jī)，高中老師傳授的僅僅是語法、詞匯和做題，沒有把英語當(dāng)成一種工具應(yīng)用到生活中，而是當(dāng)成一種理論性的知識(shí)來學(xué)習(xí)。但是到了大學(xué)，其學(xué)習(xí)目的發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)英語不僅僅是要擴(kuò)大生詞量，通過四六級(jí)，更重要的是要學(xué)習(xí)一種能力，一種可以運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話和交流的能力。能用英語和外國(guó)人對(duì)話，還能聽懂讀懂英文方面的各種材料，并能利用英語發(fā)表自己的思想。

3.教學(xué)要求方面

教學(xué)要求方面的差異主要直接體現(xiàn)在詞匯要求上。高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段必須學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配，高考考試大綱要求詞匯量為3500左右。而大學(xué)英語要求掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，要求四級(jí)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。中學(xué)生學(xué)習(xí)6年（一般每周5-6學(xué)時(shí)，另外還有早讀、晚自習(xí)、周六補(bǔ)課等輔導(dǎo)）的英語詞匯量為2400——2500詞而進(jìn)入大學(xué)后，考四級(jí)前就2年時(shí)間（每周只有4節(jié)課），需要掌握另外2500個(gè)左右單詞。對(duì)于許多大學(xué)生來說，這是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。

事物發(fā)展過程中出現(xiàn)過渡時(shí)期是不可避免的，但怎樣度過這個(gè)關(guān)鍵階段將決定事物發(fā)展的方向和成敗。鑒于以上大學(xué)新生在英語學(xué)習(xí)銜接中出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過多年的思考和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出Presentation是一種切實(shí)可行而又行之有效的好方法。

二、Presentation及其在中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用

百科全書中，Presentation（展示，演示，匯報(bào)）是指向觀眾或者學(xué)習(xí)者展示或者解釋某一話題內(nèi)容的活動(dòng)。事實(shí)上，展示者可以借助有聲語言、肢體語言和其他工具或物品來演說或展示。Presentation靈活多樣，實(shí)用性強(qiáng)，傳達(dá)信息的效果好，且易操作，在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用，如信息介紹、產(chǎn)品展示等。因此，越來越多的教師把這一手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中。在著名的哈佛大學(xué)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂上的展示給予打分，不管是討論、交流還是回答問題，展示越多得分越高，最后作為學(xué)期總成績(jī)的四分之一部分。

那么，怎樣實(shí)施才能讓Presentation在中學(xué)英語與大學(xué)英語的教學(xué)銜接中達(dá)到預(yù)期效果呢？以下是具體實(shí)施過程：

1.分組排序

要做就得有計(jì)劃地正式地安排每個(gè)學(xué)生都參與。Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用，就形式而言，大致可以分為兩種形式，一種是把班上的同學(xué)分成不同的小組，小組成員共同討論，確定一名發(fā)言人或者多名發(fā)言人輪流展示課題成果，班上其他小組對(duì)該組的presentation進(jìn)行討論，提出問題與發(fā)言人或展示小組的全體成員共同討論。另一種方式是采取不分小組，班上同學(xué)輪流上臺(tái)展示，展示后仍然需要討論交流環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，建議兩種形式結(jié)合，避免吃大鍋飯偷懶現(xiàn)象，同時(shí)又有小組合作。具體展示順序是抽簽還是按學(xué)號(hào)先后等要事先說定。

2.準(zhǔn)備階段

分組排序之后，就得定下主題，給學(xué)生時(shí)間準(zhǔn)備。當(dāng)然，為了充分調(diào)動(dòng)大一學(xué)生的積極性，在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)許學(xué)生自主選題。小組成員要在這一階段選定主題，搜索素材、安排組織材料以及完成簡(jiǎn)單的電腦課件制作等，并安排好每一位小組成員的展示內(nèi)容。同時(shí)，教師可以提供相關(guān)的幫助，講解一些基本的展示技巧。教師最好在展示前和學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽并提出改進(jìn)的建議，這樣學(xué)生會(huì)更有自信地展示，而且老師可以有方向地對(duì)知識(shí)攝入量和難易度進(jìn)行把關(guān)，提高課堂效率。

3.課堂展示

在課堂展示階段，視話題難易規(guī)定展示的時(shí)間為5-15分鐘，在課堂展示完后，其他同學(xué)對(duì)該組的presentation進(jìn)行討論，提出問題，提問點(diǎn)評(píng)的時(shí)間為5分鐘。由于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，所以課堂活動(dòng)必須要做好規(guī)定。如果不做好規(guī)定，學(xué)生可能會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。在規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生可自行發(fā)揮。學(xué)生在做完presentation之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)，使其對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評(píng)價(jià)，并尋找改進(jìn)的方法。endprint

4.評(píng)價(jià)

工作后的評(píng)價(jià)和認(rèn)可是每個(gè)人都需要的，尤其是學(xué)生，更需要前進(jìn)的動(dòng)力和正確方向的指引。因此，學(xué)生課堂展示完后，老師一定要進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后給予該組一個(gè)平時(shí)成績(jī)，期末計(jì)入總成績(jī)。這樣，大一學(xué)生就會(huì)更好地發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，從大學(xué)一開始就形成長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，從而自然平穩(wěn)地過渡，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的和要求。

三、Presentation在中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的作用

比較起傳統(tǒng)教學(xué)方式， Presentation在中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接中的有以下突出優(yōu)點(diǎn)：

1.Presentation能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地聽老師講，現(xiàn)在學(xué)生要將自己選定的內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行講解。為了能講得清楚明白又有一定深度，講解者要對(duì)講解材料進(jìn)行反復(fù)研讀理解，并積極構(gòu)思如何進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)變成了自覺的、積極的行為，而不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)記憶。這種教學(xué)方式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生從傳統(tǒng)課程上的聽眾就變成了課堂活動(dòng)的主體。希望在不久的將來，在我們中國(guó)大學(xué)校園也能看到哈佛校園里的情景：學(xué)生為了能在課堂上參與學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成效，會(huì)挑燈夜讀有關(guān)書籍，食堂、寢室、圖書館，到處都可以變成學(xué)習(xí)不夜之地。

2.Presentation能提高學(xué)生運(yùn)用英語聽說讀寫的能力

有效的完整的Presentation，包括展示后的討論交流，不管是基于個(gè)人還是小組，都要求用英語進(jìn)行，學(xué)生的英語聽說能力自然就得到加強(qiáng)。而在選主題，搜集素材、安排組織材料積極構(gòu)思以及完成簡(jiǎn)單的電腦課件制作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生的英語閱讀寫作能力也得到提升，這完全符合大學(xué)英語交流語用的目的。

3.Presentation能大大高學(xué)生英語詞匯量

話題展示是一個(gè)復(fù)雜的過程，從選擇話題到利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊雜志等工具查找收集資料，到整理、篩選和加工材料，再到借助多媒體等手段在全班同學(xué)面前展示，最后還要向其他同學(xué)提問并回答其他同學(xué)的問題。整個(gè)過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，教師讓學(xué)生做話題展示，實(shí)際上是給展示者一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是對(duì)展示者的肯定與表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。但最重要的是，整個(gè)過程中，學(xué)生必然熟悉了記憶了鞏固了相關(guān)話題的大量詞匯，這就讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺輕松地達(dá)到了大學(xué)英語的教學(xué)要求。

當(dāng)然，Presentation還有其它的優(yōu)點(diǎn)，如加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生多媒體的使用能力等，在此不一一贅述。

綜上所述，Presentation在中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接中確實(shí)有效，但也不可避免的出現(xiàn)了些問題與不足，如教師應(yīng)該注意時(shí)間的控制和細(xì)節(jié)的把握，應(yīng)在展示后的討論上作積極正確的引導(dǎo)等。否則，Presentation就僅僅是形式化的機(jī)械背誦而已，結(jié)果適得其反?？傊?，在具體的教學(xué)中，還有待教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步完善和提高。

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