鮑艷青

摘 要： 初中及高中的文言文部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，一方面它起著傳承中華文化的功能，另一方面是學(xué)生考試占分比重較高的一個(gè)部分。作者在多年教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，初中文言文閱讀部分失分較多，而課內(nèi)失分較少，這種情況到高二時(shí)候才會(huì)逐漸改觀。思考初高中文言教學(xué)如何能有效銜接具有重要意義。本文闡釋初高中文言文教學(xué)斷層的原因及初高中文言教學(xué)有效銜接的對策，以期提高學(xué)生的文言閱讀能力，縮小斷層。

關(guān)鍵詞： 文言教學(xué) 斷層 銜接

很多學(xué)生在升入高中后很不適應(yīng)，初中學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生可能進(jìn)入高中后成績并不理想。分析發(fā)現(xiàn)，造成這種結(jié)果的很大一部分原因是初中知識基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)生難以適應(yīng)高中較深層次的學(xué)習(xí)。這些問題中，文言文的教學(xué)銜接矛盾尤為突出，許多中考語文成績極佳的學(xué)生連基礎(chǔ)的文言文語法知識都不了解，多數(shù)學(xué)生還用著初中學(xué)習(xí)文言文死記硬背的方法，所以一些學(xué)生進(jìn)入高中一段時(shí)間之后，出現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)困難等問題，導(dǎo)致成績下降。

一、初高中文言教學(xué)斷層的原因

1.分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念。我國的教育長久以來形成了分?jǐn)?shù)至上的理念，盡管近年來相關(guān)部門一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但以“分?jǐn)?shù)論英雄”的理念在家長和教師中仍舊屹立不倒。部分初中教師在教學(xué)上只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，考什么教什么，什么容易得分教什么，對于不在中考知識范圍內(nèi)的語法知識不夠重視，甚至完全不講解。在教學(xué)方法上，由于忽略了基本的語法知識，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)只能是死記硬背，只要把中考要考的字和句子的意思背熟，就能得到高分，這從源頭上弱化了學(xué)生的文言文基本技能。對“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”在語文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識不到位，分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，使學(xué)生無法適應(yīng)高中語文的文言文學(xué)習(xí)。

2.初高中文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)不同?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其評價(jià)建議中對初中古詩詞和文言文的評價(jià)為：“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！蹦軌蚩闯鲋攸c(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程。而《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！比绱丝磥?，初中的文言文學(xué)習(xí)側(cè)重于對整體知識的把握，著重提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及對語言的運(yùn)用，只需讀讀背背，了解其大意即可。高中對文言文的學(xué)習(xí)要求更細(xì)致全面，要求掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、詞類活用及重點(diǎn)句式，等等，更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性。高中文言文學(xué)習(xí)的要求與初中的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法形成矛盾，初中的知識水平難以與高中的課程要求相匹配，這是形成初高中文言教學(xué)斷層的另一個(gè)原因。

3.文言文教材缺少循序漸進(jìn)的編寫。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，初中教材所編文言文大多篇幅短小，淺顯易懂，以故事性為主，如蘇教版初中語文教材中的《刻舟求劍》、《小石潭記》、《鄒忌諷齊王納諫》；即使引入一些散文類的文本也特別簡單，如《記承天寺夜游》、《小石潭記》等。高中所選文言文的篇幅和深度明顯有了提升，文章大多晦澀難懂，而且篇目增多，知識點(diǎn)密集，如筆者所教授的蘇教版高中語文教材中的《六國論》、《指南錄后序》、《逍遙游》都有較大難度，里面涉及很多語法知識，這些語法知識在初中很少涉獵，或即使涉獵老師也不做深入講解。這些都使學(xué)生無法快速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

二、初高中文言教學(xué)有效銜接的對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展力。初高中文言教學(xué)的斷層從根本上說是初中知識積累不足導(dǎo)致的，因此，要首先轉(zhuǎn)變初中教師的教學(xué)理念，拒絕急功近利，摒棄“考什么就教什么”的模式，教師要有長遠(yuǎn)的教育觀念，為學(xué)生的未來發(fā)展提供長足動(dòng)力。為了使學(xué)生初高中文言文學(xué)習(xí)順利銜接起來，初中語文教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充詞的分類、句子成分及簡單易懂的基本句式等語法知識。經(jīng)實(shí)踐證明，在掌握了詞性、句子成分等知識點(diǎn)后，進(jìn)入高中后，學(xué)生對文言文中的虛詞、詞類活用及特殊句式的理解就容易多了。這樣的補(bǔ)充教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2.有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不是簡單記憶?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，這一能力的提高很大程度上依賴于學(xué)生的自學(xué)能力，做好知識點(diǎn)的歸納和整理。不論是初中還是高中的語文教師都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。龐大、縝密的知識體系不能一蹴而就的，它需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累和沉淀。在初中教學(xué)中，淺顯易懂的文言文，盡量留時(shí)間給學(xué)生自己閱讀理解，勾畫下不理解的地方著重聽講，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥，效果顯而易見。在高中教學(xué)中，生僻字更多，有必要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本文言文字典，通過課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立閱讀課文，查漏補(bǔ)缺，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)。文言文的知識點(diǎn)繁雜，在學(xué)習(xí)過程中如果只積累而不總結(jié)，老師不適時(shí)拓展，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。針對此，筆者提醒在初中階段就要培養(yǎng)學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等方面分類總結(jié)，執(zhí)教者要有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)課外文言文中的這些規(guī)律，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。在教授初中文言文的時(shí)候不能只是單純注重“言”的教學(xué)，還要注重“文”的傳達(dá)，“文”中所包含的文化和底蘊(yùn)都能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在教師的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)下，在掌握一部分語法知識的前提下，初高中的教學(xué)銜接會(huì)順利很多。

3.運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生參與熱情。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到普及。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)通常以誦讀和串講為主。首先，讓學(xué)生熟讀課文，然后由教師串講，使學(xué)生了解大意，最后，綜合提高。但是語言學(xué)科的豐富性和人文性僅僅通過口述無法充分彰顯，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，比如播放文言文所講述的歷史故事小短片，與文言文內(nèi)容相關(guān)的歌曲視頻等，幫助學(xué)生更好地理解文意，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)容量，牢牢把握文言基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

初高中的文言教學(xué)銜接僅靠初中教師或者高中教師的努力是難以完成的，只有雙方在工作中不斷改進(jìn)，首先轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展著想，才能增加其文言文基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備；其次，學(xué)生要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，在不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)中提升自我；最后，只有在教師的認(rèn)真教學(xué)中，才能搭建起初高中的文言教學(xué)銜接的階梯，使學(xué)生能夠縮小能力斷層，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)快速過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉云.縮小目標(biāo)斷層，搭建銜接階梯——淺談初高中文言文教學(xué)銜接[J].新課程，2015.