徐陽春

摘 要： 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師在課前預(yù)先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不能夠滿足學(xué)生的全方面發(fā)展需求，作者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析閱讀反思這一種嶄新的教學(xué)視角對學(xué)生閱讀能力提高的顯著作用。

關(guān)鍵詞： 閱讀反思 小學(xué)語文教學(xué) 高年級 教學(xué)視角

閱讀部分既是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵部分，更是讓大部分優(yōu)秀教師愁眉苦臉的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法中，雖然具有一定的“傳遞知識、社會經(jīng)驗(yàn)”的功能，但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主動性越來越受到重視，這就要求我們探索新的閱讀教學(xué)模式。閱讀反思這種新的閱讀教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與閱讀反思教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是老師在課前就根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在講授過程中以讓學(xué)生能回答代替解析。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師提問貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且內(nèi)容和形式復(fù)雜多樣。并且評判一節(jié)課是否成功，是以學(xué)生是否按部就班地回答教師課前所設(shè)計(jì)好的問題為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且忽略了學(xué)生主動性，限制了學(xué)生思維。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常是犧牲學(xué)生的創(chuàng)造力，保證整個(gè)課堂的順利實(shí)施。

閱讀反思這種閱讀教學(xué)方法是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備，在教師指導(dǎo)下，在不斷的自我反省思考中，不斷改進(jìn)自己，克服缺點(diǎn)，完善自己。閱讀反思這種閱讀教學(xué)模式并不只是要求學(xué)生停止在文章所表述的表層意思，而是要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下挖掘文章深處的含義。就是要求學(xué)生拋棄文章表面的那些虛擬的幻想，在閱讀中警醒自己、鞭策自己。閱讀反思是對學(xué)生閱讀效果的一個(gè)最直接、最真實(shí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性閱讀的重要過程。在充分的閱讀反思下，學(xué)生才能更好地理解文章，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

二、如何有效進(jìn)行閱讀反思

閱讀準(zhǔn)備是整個(gè)閱讀過程的起點(diǎn)，閱讀后的評判則是閱讀行為最終的追求目標(biāo)，閱讀反思是從閱讀起點(diǎn)到實(shí)現(xiàn)閱讀最終追求目標(biāo)的重要過程。在新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀反思，將是整個(gè)課堂的關(guān)鍵。我結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀反思。

（一）帶著問題閱讀，體會閱讀的奧妙。

閱讀反思中的引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的圍繞問題閱讀截然不同。著名的教育學(xué)家葉圣陶特別強(qiáng)調(diào)閱讀要“帶著問題讀書”，在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與文章的結(jié)果殊途同歸時(shí)，此時(shí)就會有成功的喜悅；或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所持有的觀點(diǎn)與文章所表達(dá)的不相符合時(shí)，就會進(jìn)行自我反思、自我比較。并且在比較中，集中所有注意力解決問題，這樣能夠顯著提高閱讀興趣。為什么傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中圍繞問題進(jìn)行閱讀，卻處處碰壁，主要是因?yàn)殚喿x反思教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有以下兩點(diǎn)重要區(qū)別：提問者身份和問題的側(cè)重點(diǎn)不同。

傳統(tǒng)閱讀講課都是由教師設(shè)問，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其教學(xué)情境是課前由授課者提前創(chuàng)設(shè)的。學(xué)生則是屬于木偶式地被動回答，雖然這樣保證了課堂的順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能夠較好地實(shí)現(xiàn)，但老師并不了解學(xué)生，常出現(xiàn)教師提的問題都解決了，學(xué)生還是對文章一知半解的情況。閱讀反思教學(xué)中提問的主體是學(xué)生，提問者的不同能很好地改變學(xué)生只能被動閱讀的局面。我們先看《地震中的父與子》的教學(xué)案例。

[教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題]

（1）閱讀全文，總結(jié)文章表達(dá)了作者什么思想感情？

（2）分析課文，文章可以分為幾個(gè)部分？

（3）怎樣理解文中末尾“了不起的父與子”？

（4）什么地方顯得這對父子偉大？

（5）怎么理解“這對偉大的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@句話？

[學(xué)生自主提出的問題]

（1）文中的兒子在看到父親來救援自己時(shí)，為什么要求父親先把同學(xué)救出去？

（2）都說這對父子偉大，那這對父子哪些地方顯得偉大呢？

（3）地震那么可怕，文章中的兒子難道就不害怕地震嗎？如果害怕為什么還要放棄父親先救自己出去？

（4）地震來了，我們應(yīng)該如何保護(hù)自己呢？

（5）是什么支撐著文章中的父親奮不顧身地挖掘了38小時(shí)?。?/p>

（6）作者想通過這篇文章讓我們懂得什么?。?/p>

（7）如果我是文中的阿曼達(dá)，會不會讓我父親先把同學(xué)救出去？

（8）課文是不是有結(jié)尾？

通過以上《地震中的父與子》的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，雖然有部分能夠貼切學(xué)生所困惑的，但是有一部分和學(xué)生想了解的差異很大。在學(xué)生提出來的有些問題中，教師并沒有把它當(dāng)做真正的問題。這不僅挫傷了學(xué)生積極性，而且妨礙了師生之間和諧關(guān)系的建立。相對的教師提出的問題，學(xué)生同樣不把它當(dāng)做問題，因而提不起學(xué)習(xí)興趣。帶著問題進(jìn)行閱讀主要在于提問者的不同，由于提問者的身份不同導(dǎo)致提問的側(cè)重點(diǎn)不同。這是閱讀反思教學(xué)對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的改進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀意識，讓學(xué)生自主帶著問題閱讀。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，構(gòu)建閱讀反思這一重要過程。

“興趣能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)一門技能提供源源不斷的動力”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最佳原始動機(jī)。帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)，不但可以使得讀者更容易理解文章內(nèi)容，而且學(xué)生更樂于思考。注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)閱讀反思這一重要過程的重要保障。教師可以在日常教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，在與他們的相處交流中掌握學(xué)生最好奇、最想懂得的事情，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀，并在閱讀中不斷反思，實(shí)現(xiàn)自我批判這個(gè)重要目標(biāo)。我們再看《晏子使楚》這個(gè)教學(xué)案例：

通過了解知道學(xué)生對于晏子和與楚王之間對話中斗智斗勇，產(chǎn)生了濃厚興趣，其對話情境大概如下：

楚王看了他一眼，說：“怎么你們齊國沒有其他人了嗎？”

……

晏子拱了拱手，說：“我們齊國有個(gè)習(xí)慣，出使高貴的國家，就派高貴的人才去；出使落后的國家，就派較差的人去?！?/p>

學(xué)生對這段斗智斗勇的對話產(chǎn)生濃厚興趣，在閱讀時(shí)就會思考為什么晏子為什么那么回答？要是我是晏子，我會如何回答楚王呢？因?yàn)閷W(xué)生具備濃厚興趣，所以學(xué)生在閱讀過程中，就會自主反思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對于構(gòu)建學(xué)生閱讀反思這一重要過程具有舉足輕重的作用。通過拓展正常教學(xué)課堂以外的活動強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，如復(fù)述歷史故事、模擬主持人、鼓勵(lì)學(xué)生觀看名著的影視作品等不同的學(xué)習(xí)途徑、形式可以多樣化提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀反思。

三、閱讀反思對現(xiàn)代閱讀教學(xué)的作用

（一）閱讀反思實(shí)現(xiàn)閱讀的“減負(fù)增效”。

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“減負(fù)增效”成為新的教學(xué)追求。目的是保證原有的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的書包減重。新的教學(xué)方法能夠很好地解決閱讀教學(xué)中任務(wù)重、知識點(diǎn)多且需要大量閱讀的教學(xué)問題。構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)輔助的嶄新教學(xué)模式，能夠較好地做到學(xué)生記得牢，重點(diǎn)明確，收到閱讀的良好教學(xué)效果。在課堂上學(xué)生充分利用時(shí)間，掌握所學(xué)知識，自然而然地為課后的鞏固作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)。所以在語文閱讀教學(xué)中采用閱讀反思教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)閱讀的“減負(fù)增效”，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又很好地保證教學(xué)效果。

（二）閱讀反思提高學(xué)生的自我反省意識。

曾子這樣的圣賢每日思考自己是否哪里做錯(cuò)了，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在缺乏主動警醒自己的意識，學(xué)生常常在遇到問題時(shí)，不是反省自己的過失，而是急于推卸責(zé)任，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育所預(yù)期的方向恰恰相反。自我檢討的習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在課堂中引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思對于培養(yǎng)學(xué)生自我檢討的習(xí)慣具有事半功倍的作用。這種教學(xué)方法能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓其主動思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、了解、完善自己。通過這樣的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生遇到問題時(shí)自主思考，冷靜處理問題。經(jīng)過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主反省意識。所以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，在學(xué)生自主意識還相對薄弱的年齡，由教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自我檢討，樹立學(xué)生的自我反省意識。

（三）閱讀反思提高學(xué)生創(chuàng)造力。

學(xué)生作為中國將來的主要繼承、發(fā)揚(yáng)者，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是重中之重。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思想束縛，推陳出新釋放學(xué)生的創(chuàng)造力更顯得尤為突出。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生按部就班地跟著老師事先預(yù)設(shè)好的情景發(fā)展，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自我突破的積極性。創(chuàng)造性閱讀能力不是與生俱來的，而是需要教師長時(shí)間在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生，逐步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀反思是學(xué)生在接受文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)短文進(jìn)行自我思考，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我創(chuàng)造的一個(gè)重要過程。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章，如果一味順從文章的思想，那么學(xué)生的思維將陷入一潭死水。

現(xiàn)如今，能否發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力將是評判教師上課效果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。而閱讀反思這種嶄新的教學(xué)視角，能夠幫助教師最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法將使得小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的局面。