賈麗嫦

摘 要： 新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這對高中思想政治教學(xué)提出了新要求。作者在新課程背景下，探討高中思想政治教學(xué)新模式——預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式。本文從該教學(xué)模式的實施方式及運用意義角度進行探討。

關(guān)鍵詞： 自主合作 預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗 教學(xué)模式

新課程背景下，強調(diào)課堂上學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中，培養(yǎng)分析思辨綜合能力。在此基礎(chǔ)上，高中思想政治教師也做出不懈探討，如案例教學(xué)模式、情景體驗教學(xué)模式、小組合作討論教學(xué)等教學(xué)模式上的創(chuàng)新運用，今天筆者在各種教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，進一步探討“預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗”教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式的實施

預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式的實施具備以下幾個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、預(yù)習(xí)新知、知識建構(gòu)、合作探究、課堂小結(jié)、知識鞏固。首先，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生要通過課前預(yù)習(xí)，對課文基礎(chǔ)知識做基本了解，在預(yù)習(xí)知識點的過程中，完成自主知識建構(gòu)。其次，采用新穎的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，班級學(xué)生相互交流，完善知識點。學(xué)生對疑點進行提問，教師解疑并對框題重難點進行講解，通過師生共同完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究題，突出重點，突破難點。然后，以結(jié)構(gòu)圖形式，進行課堂總結(jié)，同時讓學(xué)生檢驗導(dǎo)學(xué)案中自主完成的知識建構(gòu)。在師生配合中完成課堂知識學(xué)習(xí)。最后，檢查導(dǎo)學(xué)案中的知識鞏固練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識。在這一教學(xué)模式下，實施過程應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容而有所變化。筆者采用高中思想政治必修1第五課第二框《新時代勞動者》為課例進行研究。

《新時代勞動者》采用勞動者視頻導(dǎo)入，視頻中展示學(xué)生身邊的勞動者，有教師、食堂阿姨、學(xué)校超市人員等，這些勞動者都在我們身邊默默無聞地作出了貢獻，進入新課學(xué)習(xí)。采用貼近學(xué)生的材料引導(dǎo)他們認識勞動者，讓他們體會勞動和就業(yè)的意義。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和自身體驗思考勞動與就業(yè)的意義，學(xué)生多數(shù)會從自身角度認為可以賺錢，實現(xiàn)自身價值，有的學(xué)生認為可以為社會作出貢獻，創(chuàng)造價值。教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)得出勞動與就業(yè)的意義。

由于學(xué)生不是勞動者，沒有參與社會實踐，因此缺乏實踐經(jīng)驗，在學(xué)生明白了勞動和就業(yè)意義的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進入李雷就業(yè)之路的情境，在情境體驗中學(xué)習(xí)新知。首先展示情境：14屆大學(xué)畢業(yè)生李雷的具有計算機專業(yè)和英語二專背景，他在新聞網(wǎng)上了解到的嚴峻就業(yè)形勢，以及他面試無果因而擔(dān)心自己找不到工作的憂慮：“就業(yè)形勢嚴峻，如何解決就業(yè)問題？”采用小組合作探究的形式，探究這一問題。通過合作探究，大部分小組能從國家、企業(yè)、個人角度思考解決這一問題的措施。有的小組針對勞動者角度進一步提出：勞動者要樹立正確就業(yè)觀，樹立職業(yè)平等觀、競爭就業(yè)觀、多種方式就業(yè)觀等。有的學(xué)生思維較開闊，能從全局考慮，提出應(yīng)該協(xié)調(diào)國家、企業(yè)和勞動者個人的信息，將三個主體有機結(jié)合共同解決就業(yè)問題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師進行觀點總結(jié)，明確落實知識點。通過合作探究方式，學(xué)生自主合作得出解決問題的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

勞動者面對就業(yè)要樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，接下來引導(dǎo)學(xué)生對正確就業(yè)觀進行進步一步理解。以李雷四位同學(xué)的就業(yè)觀點為情境，讓學(xué)生思考四位同學(xué)就業(yè)觀的合理性、誤區(qū)及應(yīng)該樹立何種正確就業(yè)觀。針對不同觀點進行理性分析，提高學(xué)生正確分析問題的能力。在分析基礎(chǔ)上掌握四種正確就業(yè)觀的知識點。樹立正確就業(yè)觀，找到適合自己的工作才能為社會創(chuàng)造價值，如青年大學(xué)生響應(yīng)國家號召到海南偏遠山區(qū)進行自然保護區(qū)建設(shè)工作、青年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、放棄城市白領(lǐng)工作的最美大學(xué)生村官方月萍，以社會上的典型案例，激發(fā)學(xué)生積極就業(yè)的熱情及培養(yǎng)熱愛社會勞動的情感，通過榜樣力量，進行情感態(tài)度價值觀教育。

情境設(shè)置繼續(xù)深入發(fā)展：李雷就職，李雷在國家政支持和個人努力下找到工作了，但是他工作并不開心，因為他的合法權(quán)益受到了侵犯。由情境設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究勞動者的合法權(quán)益的內(nèi)容、維護勞動者合法權(quán)益的措施及維護勞動者合法權(quán)益的意義。學(xué)生分析侵犯李雷何種合法權(quán)益時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意知識點和具體情境材料結(jié)合，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣。通過問題“除此之外，作為一名勞動者還享有哪些其他權(quán)益？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動者享有的合法權(quán)益的知識點。在回答如何維護勞動者合法權(quán)益過程中，學(xué)生根據(jù)情境側(cè)重對受到侵權(quán)后如何維權(quán)進行討論，通過問題“李雷在權(quán)益受到侵犯之前可以做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，師生進一步探討維權(quán)的措施。最后就勞動者維權(quán)的意義，學(xué)生發(fā)表自己的探討結(jié)論，明確我們應(yīng)該尊重勞動者，尊重人才。學(xué)生回答的問題都十分具有針對性，這時教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。三個問題由不同的小組負責(zé)展示結(jié)果，由個小組成員分別完善本小組的結(jié)論，給更多學(xué)生課堂展示的機會，真正實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂。

李雷故事情境進一步發(fā)展，他運用自己所學(xué)知識解決了工作中遇到的問題，今后可以開開心心地工作了。由此，企業(yè)要留住人才，必須尊重人才。因此，國家、社會、企業(yè)都應(yīng)該尊重人才、尊重勞動，這也是尊重知識的體現(xiàn)。

最后進行知識小結(jié)，回顧課堂知識，重點掌握解決就業(yè)問題的途徑和維護勞動者合法權(quán)益的措施。光榮是屬于勞動者的，應(yīng)該尊重勞動、尊重知識、尊重人才。在同學(xué)周圍，老師就是勞動者，因此要尊重老師，同學(xué)們是未來的勞動者，因此同學(xué)們應(yīng)該扎實地學(xué)好知識技能，為將來貢獻社會做好準(zhǔn)備，再一次落實情感態(tài)度價值觀教育。

學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，接下來通過四道選擇題和一道問答題鞏固新知，并概括出做選擇題的方法。解答選擇題首先，理清題意抓關(guān)鍵。抓住關(guān)鍵詞、句才能準(zhǔn)確摸清題目考察的知識點，找準(zhǔn)選項；然后，要排錯、排無、選準(zhǔn)確。排除表述錯誤的選項，排除表述準(zhǔn)確但與題意無關(guān)的選項，選擇最佳選項。解答材料題需要在大概掌握材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步仔細審題，首先，審題目，確定題目類型，如原因類、建議類、體現(xiàn)類、認識類等確定考察的教材知識范圍，大概回顧知識點；其次，審材料，找材料中關(guān)鍵詞、句以對應(yīng)原理知識；最后，要分點作答，條理清晰，大小有序，主次分明。通過鞏固練習(xí)掌握答題技巧，提高學(xué)生運用知識的能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力及分析問題、解決問題的能力。

二、預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式實施的意義

1.預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式實現(xiàn)了課前、課中、課后的銜接。

預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式采用導(dǎo)學(xué)案形式，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)自主完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師的授課課件按照導(dǎo)學(xué)案進行精心設(shè)計，彌補以往預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)的弊端，更便引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主完成合作探究及知識鞏固題，可以極大地節(jié)省課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。課后，導(dǎo)學(xué)案可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，從而達到課前、課中、課后的有效銜接。

2.預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，善于合作的社會人才。預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式就是在挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過合作探究任務(wù)，知識鞏固練習(xí)培養(yǎng)解決問題的能力；通過自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的課堂教學(xué)培養(yǎng)自主合作意識。

3.預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生認知。

預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式運用多媒體，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維開展教學(xué)，通過多媒體音頻資料的融合，能夠巧妙設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)中滲透典型的時事熱點案例，貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際，體現(xiàn)三貼近原則。預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式彌補了以往高中政治教學(xué)脫離學(xué)生生活實際，知識傳授枯燥無味的缺陷，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生認知。

4.預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式的高效性突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

預(yù)習(xí)建構(gòu)·探究體驗教學(xué)模式實現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接，突破了傳統(tǒng)教學(xué)注重知識點灌輸，“教師教得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)方式，而是采用可行的教學(xué)形式，通過自主預(yù)習(xí)探究，課堂上師生互動、生生互動，課后有針對性地鞏固練習(xí)，實現(xiàn)了高效率的課堂教學(xué)。

課題立項編號：2015C119