呂偉英

摘 要 以教材插圖為線索，創(chuàng)設(shè)一系列問題串式的探究問題，引導學生分組自主導學；結(jié)合識圖、析圖、畫圖三圖并用，通過“邊學邊看邊畫”達到思維碰撞，掌握核心知識點，從而達成教學目標。

關(guān)鍵詞 問題串 識圖 析圖 畫圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，高中階段，學生要有明確和持續(xù)的學習動機與自主學習意識，有較強的自信心和自主學習能力。對學生的自主學習，重在引導和發(fā)掘上，為此教師可從三方面突破：① 設(shè)計合理的、科學的導學案；② 鼓勵學生大膽表現(xiàn)，給學生展示的機會，調(diào)動學習積極性，通過合作探究，增強自信心；③ 在學習中，注重對學習能力的培養(yǎng)與滲透，教會學生總結(jié)學習成果和經(jīng)驗，學會學習。本節(jié)課沿著“自主學習—小組合作—展示生成—探究反思”這條核心主線，通過任務(wù)驅(qū)動，引導學生自主導學，圖文轉(zhuǎn)換滲透能力培養(yǎng)，以期達到高效課堂。

1 教學設(shè)計思路

本節(jié)課內(nèi)容抽象復雜，涉及的物質(zhì)種類比較多。在教學中，筆者以教材插圖為線索，把文字與圖形信息結(jié)合起來，讓學生從識圖的角度學習抽象的物質(zhì)和概念。從析圖的角度，圍繞轉(zhuǎn)錄翻譯過程，教師設(shè)計了一系列的“遞進式”問題串，以問導學，強化核心知識。從畫圖的角度，增加“邊學邊看邊畫”環(huán)節(jié)，教師引導學生學生，畫出轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的簡圖，讓學生腦海中重現(xiàn)所學知識內(nèi)容，檢測和鞏固學習成果。

在教學策略上，本節(jié)課采用“學案導學，引領(lǐng)學生自主學習”的教學模式，學生以小組為單位課前合作學習完成學案，課堂上展示學習成果，提出問題，生生之間、師生之間質(zhì)疑解決問題，最后教師引導梳理核心知識點，提煉學習方法。

2 教學目標

2.1 知識目標

通過識圖、析圖，掌握轉(zhuǎn)錄翻譯的過程，構(gòu)建知識的相關(guān)性。

2.2 能力目標

通過課前自主學習，課堂展示及質(zhì)疑，培養(yǎng)自主分析，合作探究的學習能力；通過識圖看圖，增強識圖能力，為圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；通過畫圖，重現(xiàn)知識內(nèi)容，提煉學習方法，鞏固學習效果。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

體驗了由圖析文、由文畫圖的知識歸納的成就感。

3 學情分析

本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)學習了基因的本質(zhì)，知道了基因是DNA上有遺傳效應(yīng)的片段、DNA和RNA的基本組成單位和結(jié)構(gòu)特點。本章主要在此基礎(chǔ)上解決基因是如何表達為性狀的。在高中階段，學生已具備一定的知識水平，思維能力、學習能力也得到一定的發(fā)展，可以自主學習完成課本中基礎(chǔ)概念，但對微觀層次上的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，理解起來還有些難度。因此，教學中教師借助形象的、易理解的圖片材料以及多媒體動畫演示加強學生的直觀理解。本節(jié)內(nèi)容抽象，概念多，信息量較大，學生會出現(xiàn)概念混淆、條理不清、理解不透等問題，需要教師對于復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程進行比較，對易混點、易錯點進行歸納總結(jié)，對圖文轉(zhuǎn)化的方法進行點撥。

4 教學過程

4.1 課前準備（自主學習——小組合作）

“基因指導蛋白質(zhì)合成”學案：

學習目標：

（1） 通過識圖、辨圖、析圖，挖掘圖中隱藏的知識點，掌握轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程。

（2） 嘗試畫圖，檢測學習效果，鞏固知識內(nèi)容。

學習重點、難點：轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程比較。

自主學習：

（1） RNA的結(jié)構(gòu)和種類：

① 結(jié)構(gòu)：與DNA相比，RNA在組成上的差異表現(xiàn)在：五碳糖是 ，堿基組成中沒有T，而替換為 。

② 種類： 、tRNA和 三種。

（2） 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄：

① 概念：在 中，以 的一條鏈為模板，合成 的過程。

② 原料：4種游離的 。

③ 堿基配對： 、C-G、G-C、 。

（3） 遺傳信息的翻譯：

① 翻譯：

a. 概念：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以

為模板合成 的過程。

b. 場所：細胞質(zhì)中的 。

c. 運載工具： 。

d. 堿基配對： 、C-G、G-C。

② 密碼子：遺傳學上把 上決定一個氨基酸的 叫一個密碼子。

③ 轉(zhuǎn)運RNA：形狀像三葉草的葉，一端是攜帶 的部分，另一端有三個堿基可與密碼子互補配對，稱為 。

合作學習：

探究一：根據(jù)教科書P63頁圖4-4，完成下列問題：

（1） 該圖中出現(xiàn)哪些物質(zhì)、多少種堿基、多少種核苷酸、多少條核苷酸鏈？鏈和鏈之間堿基關(guān)系如何？

（2） 轉(zhuǎn)錄過程與復制過程中用到的模板相同嗎？轉(zhuǎn)錄過程中堿基的配對方式與復制過程中相同嗎？轉(zhuǎn)錄用到的酶與復制中的酶相同嗎？轉(zhuǎn)錄與復制用到的原料相同嗎？

（3） 轉(zhuǎn)錄步驟分為幾步？

（4） 畫簡圖表示遺傳信息從DNA傳遞給mRNA完成信息的轉(zhuǎn)換。

探究二：根據(jù)教科書P66頁圖4-6完成下列問題：

（1） 分析圖中各物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的作用。

（2） 什么叫密碼子，密碼子種類有多少？所有的密碼子都對應(yīng)氨基酸嗎？該RNA片段有多少個密碼子？對應(yīng)多少個氨基酸？

（3） mRNA上堿基序列與氨基酸完成對應(yīng)，需借助何物質(zhì)？該RNA片段需要多少個tRNA搬運？

（4） 核糖體沿著RNA移動讀取遺傳密碼，從何位置開始移動，到何位置結(jié)束？移動方向如何判斷？

（5） 圖示顯示第1、2個氨基酸連接成肽鏈的過程，請畫出第5個氨基酸連接到前4個氨基酸形成的肽鏈上的過程。

（6） 參照課本P65密碼子表寫出該RNA片段形成的多肽鏈的氨基酸序列？

課后延伸：

（1） 歸納核心簡圖，你能說出簡圖的內(nèi)容嗎？

（2） 如果已知氨基酸順序，能否寫出確定的RNA序列？

（3） 密碼子簡并性對生物體的生存發(fā)展有什么意義？

（4） 原核生物遺傳信息表達是否與真核生物相同？

設(shè)計意圖：學案導學把學生的課前學習、課堂學習、課后學習連成一個整體，起到引領(lǐng)思維導航、檢測學習目標、保存學習成果的作用。學生通過自主學習完成對基礎(chǔ)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的比較；。錄與翻譯過程抽象是本節(jié)課重點學習內(nèi)容，以插圖為線索，設(shè)計由淺入深的問題串，引導學生合作探究，通過合作交流，使學生思維得到碰撞，激發(fā)多角度思考，梳理知識脈絡(luò)，建立完整知識體系。

4.2 課堂教學過程

4.2.1 導入：以圖析文，激發(fā)興趣

教師在黑板上繪出細胞局部圖（圖1），表示出基因與蛋白質(zhì)的分布位置，并提出問題①細胞核中DNA上基因能不能穿過核孔來到細胞質(zhì)指導蛋白質(zhì)的合成？②若DNA不能親自來到細胞質(zhì)，那只有通過媒介的力量完成信息的傳遞，什么物質(zhì)充當媒介呢？③RNA結(jié)構(gòu)與DNA結(jié)構(gòu)不同之處在哪？

設(shè)計意圖：通過繪圖展示細胞局部結(jié)構(gòu)，引導學生回顧細胞中物質(zhì)合成的場所，從而推測信息從DNA→蛋白質(zhì)需要媒介，引出基因指導蛋白質(zhì)的合成分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步。教師板書學習總線索：DNA（轉(zhuǎn)錄）→RNA（翻譯）→蛋白質(zhì)。教師手繪圖能激發(fā)學生學習熱情，同時為指導學生動手畫圖埋下伏筆。

4.2.2 課堂：展示生成，質(zhì)疑排疑

學生活動：對于自主學習內(nèi)容，由于難度不大，該內(nèi)容不進行課堂展示，只需完成糾錯即可。學生分組展示合作學習中的探究內(nèi)容。

教師活動：此環(huán)節(jié)為了保證課堂高效有序性，教師提前要有一定的規(guī)范加以約束。比如展的學生語言要精練，姿態(tài)要大方；聽的學生要等對方講完再提問，提問語言要規(guī)范禮貌等。學生展示時，教師也不是無事可做，對學生出現(xiàn)的問題做好記錄，及時反饋。除此，教師在課前要精心備課，吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難。如：密碼子與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系？一條mRNA上為什么結(jié)合多個核糖體？它們合成的氨基酸序列相同嗎？這些問題可能成為學習的一個難點，教師適時做好疏通，學生很多問題可能就迎刃而解了。

設(shè)計意圖：美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾創(chuàng)建學習金字塔顯示：在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。教師要把課堂還給學生，鼓勵學生敢講，讓學生提前交流合作探究，心中有底氣，排除“因不會而不敢”的心理恐懼；其次對學生表達能力進行培訓，如盡量讓學生用簡短精煉的生物學語言描述問題；借助教材、教參，或網(wǎng)絡(luò)為知識的學習提供事實依據(jù)；利用黑板、白板教具展示學習成果等；大膽質(zhì)疑，任何疑問都值得探討等。這樣讓學生真正地“學起來”。

4.2.3 探究反思：思路梳理，查漏補缺

教師活動：

① 對識圖、析圖、畫圖方法進行適時點撥，在黑板上展示圖形結(jié)果。

② 抓核心圖形，由圖析文，理清思路，歸納核心知識。

③ 通過多媒體演示轉(zhuǎn)錄翻譯的動畫過程。

④ 列表比較轉(zhuǎn)錄、翻譯和DNA復制過程。

設(shè)計意圖：教師對復雜的知識進行梳理，同時對學習方法、學習能力進行滲透。學生若沒有一個規(guī)范的引導，則掌握不到要點，想畫也不敢畫，這就需要教師適時點撥，指導學生的簡圖，即用簡單的線條反映知識之間的聯(lián)系，無需在結(jié)構(gòu)的美觀上花費精力。其次在歸納總結(jié)上，教師在黑板上按知識發(fā)展線索，把整個知識點融入到幾幅圖片中，圍繞簡圖歸納核心知識，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)換。

5 教學反思

（1） 新課程提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”，意指教師在教學上要圍繞發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)合作交流的學生共同體。“自主學習—小組合作—展示生成—探究反思”成為貫穿本節(jié)課的核心主線。圍繞這一主線，傳統(tǒng)的教師講、學生聽轉(zhuǎn)變成學生講、教師聽；讓學生的思維活躍起來，同時學習能力、表達能力和組織能力得到培養(yǎng)。如：在轉(zhuǎn)錄過程是否需要解旋酶時，學生一下子炸開了鍋。一部分學生認為教科書插圖沒有畫解旋酶，也沒有提到解旋酶，因此轉(zhuǎn)錄過程不需要解旋酶；另一部分學生認為：根據(jù)必修1中學到酶具有專一性，RNA聚合酶也應(yīng)只具有合成RNA作用，不應(yīng)具有解旋作用，插圖少畫了解旋酶。矛盾引發(fā)了爭論焦點。到底事實如何，教師不肯定，也不否定，留有疑問，引導課后繼續(xù)探究，知識得以升華。

讓學生成為課堂的主導，并不意味著教師無事可做。相反，對教師的備課提出新的要求。教師不僅對授課內(nèi)容思路清晰，還要預先預計學生的思維困惑點，對難度較大的內(nèi)容，教師不僅要點撥，更要演示，給學生一個規(guī)范的展示。

（2） 以教科書插圖為線索，巧設(shè)“問題串”，挖掘插圖的隱含知識點。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程是本節(jié)重難點的內(nèi)容，內(nèi)容抽象，學生在微觀的層次上理解抽象的過程有難度。如密碼子與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，僅靠教科書上文字描述，學生很難理解兩者之間對應(yīng)關(guān)系，通過以書本上的圖4-6為例，設(shè)計一系列的問題串，指導學生數(shù)密碼子數(shù)量，找出對應(yīng)的氨基酸數(shù)量和種類以及需要的搬運工數(shù)量，理清密碼子、氨基酸、tRNA三者的數(shù)量關(guān)系。教師層層設(shè)問，把難度大的知識點轉(zhuǎn)化成若干個小問題，各個擊破，從而使學生自主突破重難點知識，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

（3） 授之以“魚”不如授之以“漁”。教師在指導學生識圖過程中，要滲透學習能力的培養(yǎng)。如識圖首先從物體大小、形態(tài)、顏色分辨各種物質(zhì)種類名稱；其次根據(jù)箭頭或物質(zhì)間的結(jié)合位點或作用過程，描述物質(zhì)間的作用關(guān)系，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化；最后，將所獲得的信息經(jīng)過思維加工和處理，以達到理解有關(guān)的生物學現(xiàn)象及規(guī)律的目的。由文畫圖，以圖促學，由圖析文，圖文轉(zhuǎn)化，既加強了對知識的長期記憶，又實現(xiàn)了對知識理解的升華。

參考文獻：

[1] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 王平.運用“自主·導學”教學模式實現(xiàn)學生的“真學習”[J].中學生物學，2015（1）：21-24.