蔣劍秋

筆者有幸觀摩過若干優(yōu)秀青年教師執(zhí)教兒童詩的課堂，感覺執(zhí)教者在教學中對語言訓練的設計、情感因素的挖掘、朗讀感悟的指導、生活情境的創(chuàng)設、文字意境的呈現(xiàn)等方面確實做足了文章，設計得堪稱完美，唯獨在解讀時對文體樣式和風格關注甚少，教學兒童詩和教學敘事類文體、寫景類文體等一般無二，課堂上總是少了一點特別的情致——那是兒童詩獨有的內在氣韻和魅力。

我們知道，一個優(yōu)秀文本，除了它蘊含的豐富內容和充沛情感之外，承載著內容與情感的文本形式，其本身也是與內容相得益彰的。進行兒童詩教學，絕不能僅以內容理解和情感熏陶為目的，而是要以最貼近兒童生活的方式引領兒童的心靈與詩歌對話，與多彩生活以及大千世界對話。讓童心和著童詩的氣韻節(jié)奏，翩然而飛，自由生長。

下面結合案例，談一談兒童詩教學的價值取向和實踐策略。

一、沉浸流連——領略盎然的情趣美

兒童詩所抒發(fā)的純摯情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，能使兒童從中獲得審美的愉悅。學生拿到一首兒童詩，一字一句地用心讀下來，童詩所描寫的情景會如畫卷一般在眼前展開。再讀，畫卷中的形象便會鮮活起來，生動起來，那份童趣便自然而然地在學生心中漫開了。因此，教學兒童詩的課堂上，教師應陪著學生一遍又一遍地朗讀，沉浸于詩句之中，流連忘返，只為領略那份能產(chǎn)生共鳴和諧振的童趣。

蘇教版國標本第三冊兒童詩《鄉(xiāng)下孩子》，選材典型生動，語言洗練而富有童真，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來令人仿佛置身山村曠野，如嗅青草野花氣息，如聞童聲稚言笑語，悅目賞心怡情怡性?！霸菋寢寫牙?，歡唱的黃鸝；曾是爸爸背上，盛開的野菊。”“歡唱的黃鸝”比喻孩子的活潑快樂，“盛開的野菊”極言孩子的漂亮可愛；“黃鸝”是林中自由歡唱的精靈，“野菊”是盡享陽光和風的自然赤子，這兩個意象共同表達了鄉(xiāng)下孩子在大自然的懷抱中自由生長的情趣?！皨寢寫牙铩职直成稀庇肿屓烁惺艿洁l(xiāng)下孩子在父母呵護下的嬌憨可愛，很容易就會喚起學生在父母寵愛關懷中溫暖幸福的情感體驗?！芭?，鄉(xiāng)下孩子生在陽光下，長在曠野里?！鞭r(nóng)村雖不如城市繁華但這里有充足的陽光、開闊的空間，有童心向往的自由和芬芳旖旎的野趣。父母的呵護、率性的生活，使得鄉(xiāng)下孩子是那樣無拘無束，甜蜜幸福唯有入情入境的朗讀，才能使得文字與學生心心相印，贊嘆之意才會徐徐涌出，學生臉上才能露出會心的微笑。

二、咬文嚼字——揣摩精致的語言美

詩歌講究遣詞造句的精心推敲，兒童詩也不例外。相較于“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的刻意苦煉，兒童詩語言精致而更顯質樸，自然中盡顯靈動。

“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！薄皥A”字摹形，不用“飽”字不用“大”字，只因“圓”字更加憨態(tài)可掬，符合兒童的審美意識和語言習慣，將小豬吃得飽飽的形態(tài)勾勒出來，躍然紙上又使人忍俊不禁，鄉(xiāng)下孩子生活的情趣不言而喻。“壞”字衍義而用，教師問：“這個‘壞字是我們平時所說的‘好壞的‘壞嗎？”學生據(jù)文識義：“壞”是“非?！薄笆值囊馑?，是說饞嘴的貓咪開心得不得了。教師相機進行語言訓練：中午很餓，就說“餓壞了”；媽媽下班回來很累，就說“累壞了”……這樣咬文嚼字的揣摩，使兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言，讓他們在鑒賞語言、駕馭語言的過程中得到美的享受和熏陶，同時在語言實踐中進一步感受到詩歌語言的精致傳神，積累了句式，豐富了體驗。

三、放飛想象——品味豐富的神韻美

兒童詩，反映著兒童的生活和情感，是兒童生活的詩意存在。在優(yōu)秀的兒童詩作中，總隨處可見碎鉆般的神韻在熠熠生輝，或是活潑的童趣，或是超常的勾連，或是巧妙的比喻，或是新奇的表達……教學兒童詩，應該引導學生在想象的世界中用心靈和文本語言對話，潛入文字深處，捕捉詩歌令人心馳神往的神韻美，使原本平凡的生活現(xiàn)象，在兒童詩中生長成一種神奇而韻味無窮的美麗。

仍以蘇教版國標本第三冊兒童詩《鄉(xiāng)下孩子》為例。全詩比喻和象征的手法運用得貼切自如，具有詩歌文字精練、跳躍的特征，因此極富想象的空間?！白揭恢缓?，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！倍嗝淳哂懈腥玖臀Φ漠嬅妫≡诮虒W時，可抓住幾個想象點：鄉(xiāng)下孩子怎樣去捉蝴蝶的？捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢？學生思如泉涌。有的說，蝴蝶王子來向花仙子求婚呢；有的說，蝴蝶帶來了美麗的問候，邀請我們去參加它們盛大的鮮花舞會……課堂氛圍異?；钴S。品悟第二句，教師播放了一支優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，輕聲問學生：你眼前仿佛看到了什么？孩子們邊閉著眼欣賞想象，邊帶著陶醉的語氣描述：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上愜意地吹著草葉……至于挖野菜、逮小魚，更是喚起了學生的生活體驗，他們想象著在田野里追逐奔跑，在草地上撒歡打滾，在池塘邊潑水嬉戲，在秋千上輕盈飛舞……

這才是童詩中想象的魅力與價值！灼灼閃耀于文字間的那份神韻，因想象而變得觸手可及，學生仿佛揮動著神奇的翅膀跟著鄉(xiāng)下孩子一起來到了田野鄉(xiāng)間，蝴蝶在身邊翩翩起舞，草葉兒小曲婉轉悠揚，飛入天際。鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩、活潑歡愉，和學生近在咫尺，呼吸相聞，那份無拘無束的自在快樂激蕩在學生心中，一張張笑臉便也“神采奕奕”了。

四、移情體驗——體悟悠遠的意境美

兒童詩以營造童稚而優(yōu)美的意境為長，這意境本是兒童生活中的固有因素，經(jīng)由詩人采擷發(fā)現(xiàn)，并進行了形象化的描摹，再運用優(yōu)美生動的語言創(chuàng)造出來，變得情思蘊藉，能給兒童以感染、感動。教學中要引導學生通過誦讀、想象、體驗，從而移情入境，進入超越具體形象的更為廣闊的藝術空間。

如蘇教版國標本第三冊兒童詩《一株紫丁香》，語言曉暢明白，意境優(yōu)美感人：“踮起腳尖兒/走進濃綠的小院/我們把一株紫丁香/栽在老師窗前?！痹吕市窍〉囊雇?，小院綠蔭蔥蘢，花香氤氳?；顫姾脛拥暮⒆觽?，為了不破壞這份怡人的寧靜美好，此刻“踮起腳尖兒”，悄悄地給老師送去一片心意，一份驚喜。“你聽，你聽/綠葉兒在風里沙沙地響/那是我們給您唱歌/幫您消除一天的疲倦//你看，你看/滿樹盛開的小花/那是我們的笑臉/感謝您時時把我們掛牽。”一顆顆真摯的童心，將美好的殷殷祝福，牽系在紫丁香的綠葉兒和小花上，愿在老師疲倦之時陪伴其左右，展開清純的笑臉，送上動聽的歌聲，對老師的感謝、敬重和愛戴之情呼之欲出。在品讀時引導學生轉換角色，移情體驗：如果你是那一片可愛的綠葉兒，你想為老師唱一支什么歌？請唱一唱吧！“滿樹盛開的小花”在夜風中送來陣陣沁人心脾的幽香，你就是其中的一朵，你會微笑著對老師說些什么？這時再播放《我愛米蘭》的歌曲，使得學生完全沉浸到詩歌營造的意境中去，情感就會從心靈深處汩汩流出，孩子們心中最初最原始的美好感情、善良愿望，會被一一喚醒，童心與童詩水乳交融，倏爾一體。

五、諷誦吟詠——感受和諧的音律美

所有文體中，詩歌的音樂性最強。黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節(jié)或韻，因為音節(jié)和韻是詩的原始的、唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂的富于意象的富麗辭藻更為重要。”的確，兒童詩迷人的地方還在于它的文字具有節(jié)奏性和音樂性，散發(fā)一種獨特的韻律美，讀之誦之，母語的雅致靈秀之美如清風徐來，令人如沐春暉，渾然忘我，靈魂與智慧即在此刻相遇。對于兒童詩的教學來說，感受詩歌和諧的韻律之美，是一項不可或缺的重要教學內容。

蘇教版國標本第三冊兒童詩《水鄉(xiāng)歌》，每一節(jié)開頭都采用問答形式，回環(huán)復沓，朗朗上口。每一小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的聲律美。詩歌還充分借鑒了江南民歌的藝術表現(xiàn)手法：“水鄉(xiāng)什么多？水多?！薄八l(xiāng)什么多？船多?！薄八l(xiāng)什么多？歌多?！眴柧涓挥星槿?，問得歡快俏皮，流露活潑意趣；答句簡潔明了，答得干脆肯定，透出自豪愉悅。一問一答，音調平仄相間，動靜相宜，句式長短錯落，語調高低婉轉，激越歡欣之情蘊藉其間，一讀則了然。教學時引導學生關注詩歌語句排列特有的重復形式，在自由讀、師生對讀、分角色讀等形式的訓練中，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，在把握全詩感情基調的基礎上，激發(fā)學生歌頌和贊美生活的熱情。

凝聚情感，發(fā)出聲音，或高聲朗誦，或低語吟哦，童詩的智慧之美被喚醒，經(jīng)典的音律之美被還原。以這樣的方式親近兒童詩，實際上是帶著孩子選擇了一種優(yōu)雅而富有詩意的生活方式。

兒童詩，就是豐富多彩的兒童生活的一個真實片段的詩意存在，訴諸童言童語，洋溢著童真童趣，表現(xiàn)了童心童情。兒童詩，更是美的載體，情趣的美、語言的美、神韻的美、意境的美、音律的美……教學兒童詩，當使學生會心于其情，會意于其境，使讀詩成為一個發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過程。當至純美麗隨著輕靈詩境翩然而至，無邪童心便能在動人童詩中輕舞翩躚了。