蔣曉蓉

我們所說的“淺文”，一是指文字淺顯，學生可以憑借自己的認知經(jīng)驗去閱讀，沒有文字、語句上的障礙的文章；二是指主題思想單一，作者的思想情感容易把握的文章。

孔子說過“因材施教”，墨子也提出“子深其深，淺其淺”。能選入教材的“淺文”蘊藏著“平淡中的不平淡”。遇到這類文章，學生容易一覽即過，長此以往，養(yǎng)成一種學習的惰性。所以教師對這一類課文，定要合理而深入地挖掘，引導學生透過文字捕捉更多的信息。那么如何“淺文深教”？下面結合自己的教學體會，以《散步》為例，談談幾點有效嘗試。

一、別樣解讀，翻出新意

在解讀《散步》和架構課堂的時候，我聯(lián)系了王國維先生《人間詞話》中的“人生三境”，做了如下的導入。

近代美學家王國維先生在《人間詞話》中說，人生有三境：第一境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；第二境界，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三境界，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。說的是體驗人生，是一個不斷升華的過程。當然，讀一篇美文，也是一個不斷深入、挖掘的過程。今天，老師想跟大家一起去體驗一次散步人生，帶你走進散步的整個世界，體悟“散步三境”。

通過我的別樣解讀，我的教學設想也同時浮現(xiàn)：希望帶領學生也讀“散步三境”，即平衡之境、和諧之境、生命之境。一反《散步》的常態(tài)教學，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的意識，促進學生獲得更高的審美情趣。

二、多樣朗讀，促進體驗

一般“淺文”篇幅都是比較短小的，非常適合在課堂上反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x對理解文章是多么重要。于是我在教學《散步》一文時做了這樣的設計：初讀《散步》，走進“平衡之境”——細讀《散步》，咀嚼“和諧之境”——深讀《散步》，沉浸“生命之境”——拓讀《散步》，延伸“散步之境”，以“讀”為主線貫穿整個教學過程。尤其在細讀的環(huán)節(jié)中，特別注重運用以讀促悟的方法，邊賞析，邊抓住時機指導朗讀，注重學生的情境體驗。例如：“還是走小路吧。”看似平淡無奇的話，卻因為是奶奶思索權衡之后的決定，更表現(xiàn)了奶奶對孫兒濃濃的慈愛。在教學時指導學生讀出奶奶思索權衡的過程，因此，應該帶著拖音讀“還是——走——小路吧”。再如引導學生讀最后一段，“蹲”一定是“蹲”得堅如磐石，“走”一定是走得小心翼翼，所以要讀得輕而又緩，柔而又實。讀“整個世界”，要讀得散淡而陶醉。在整個“讀”的教學過程中，我安排了聽讀全篇、重點選讀、個別讀、示范讀、對讀、齊讀等不同朗讀方式的訓練。在這多樣的朗讀之下，學生對故事的理解加深了，也有利于整個教學活動的展開。

三、巧用“波瀾”，尋找突破

《散步》故事很簡單，但情節(jié)有波瀾。這種“波瀾起伏”的寫法對初二年級學生寫記敘文應該有很大啟發(fā)。于是，我在教學設計中就巧借了文章的“波瀾”，找到一個淺而有深的教學突破點進入文本，帶領學生走進了散步的世界。導入之后我做了這樣的設計。

請聽老師把課文朗讀一遍，讓我們尾隨這一家四口的腳步，去看看散步的過程中發(fā)生了怎樣的沖突，是如何解決的。

通過師生對話，明確——

沖突一：“去不去外面散步”。

解決：“我”堅持勸說，出于“我”對母親所具有的深切關懷和深厚情感。

沖突二：“一家人在鄉(xiāng)野上走大路還是走小路”。

解決：（1）“我”順從母親的意愿，依據(jù)情理偏向母親。（2）母親否決“我”的方案同時做出了她的決定，違背自己的初衷滿足孫子的要求，出于對孫子的慈愛。

師追問：“沖突”解決的過程體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中一種怎樣的親情意識？

生明確：尊老和愛幼。

可見，雖然沖突很簡單，但解決的過程很復雜?？此茖こ５挠H情故事，卻因為蓄積著沖突彰顯了尊老和愛幼的平衡境界。作者在平淡中掀起了波瀾，導演了尋常中的不尋常。這就需要我們老師獨具慧眼，找到淺而有深的教學突破點帶領學生淺文深讀。

四、細斟文本，深度挖掘

著名特級教師陳鐘樑曾在一次課后點評中深刻地指出：“對文本本身讀不進，讀不深，讀不透，無論對執(zhí)教者還是對學生都是一種缺憾。”作為語文教師，如果不能對文本進行深度挖掘，那么潛藏于海平面以下的礦藏和暗流就很難被發(fā)現(xiàn)，學生也就很難體驗到閱讀的愉悅，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感度和提高學生文學鑒賞能力便成了一句空話。所以，淺文更需要深度挖掘。這樣，才能于細微處見真知，于淺顯處得深意。于是，我抓住了散落在《散步》中那些樸素卻獨具匠心的細節(jié)。如文末“妻子也蹲下來，背起了兒子”，一個“背”字，兒子那么輕為什么不用“抱”？“又熬過一個嚴冬”，一個“熬”字寫盡了兒子對母親的擔憂與牽掛，寫出了兒子的釋然、喜悅、欣慰。這些看似平淡無奇的詞語，細細揣摩，可發(fā)現(xiàn)實為“用心良苦”，親情的和諧盡情顯現(xiàn)。又如“金色的菜花”飄散著原汁原味的生活芬芳，“粼粼的水波”也激蕩著親情的漣漪，“新綠”“嫩芽”“冬水”構筑了一幅明麗卻清新的水彩畫，為散步提供了一個和諧的背景。

五、材料補充，深化理解

散步的結尾，映著初春的陽光，一家人沿著那條小路漸漸地走向散步的終點，本以為他們的背影將逐漸離我們遠去，作者卻濃墨重彩地將其用鏡頭定格了下來。原來散步的世界中，還蘊含了作者心中的那“整個世界”，即由一個幼小的生命、成熟的生命和衰老的生命所組成的生命的世界。一次尋常的散步，卻穩(wěn)穩(wěn)地架起了一座平衡著尊老愛幼、體現(xiàn)著和諧的生命天平?！渡⒉健芬晃牡暮裰匦灾饘诱蔑@了出來，已不再是純粹表現(xiàn)親情的主題。為了引導學生理解到這一層，我首先讓學生回顧這次散步之旅，“文章哪些地方透露著生命”？“我”勸母親多走走，我慶幸母親“熬”過了酷冬，是出于“我”對年老生命的關愛；那南方初春的田野，那樹上的嫩芽，那田里咕咕的冬水，那金色的菜花，水波粼粼的魚塘，處處彰顯著生命的氣息。為了深化對生命主題的理解，于是，我適時地補充了莫懷戚20年后說《散步》的相關資料。

2004年9月，在重慶舉辦的一次作文大賽上，有人問我，你那個《散步》，是寫尊老呢，還是愛幼？或是既尊老又愛幼？我認真地回答，看起來當然是既尊老，又愛幼，其實我骨子里是想寫生命。

就這樣，在教學中適時補充作者的生平經(jīng)歷、思想演變、寫作背景等，加深了學生對課文的理解。

總之，如何“淺文深教”，是一個仁者見仁智者見智的問題，但教師研讀文本的深度決定了一堂課所能達到的厚度。對于一篇“淺文”，如果換一個角度、找一些方法，完全可以讓淺文不淺，做到教新、教深，教出效果。