黃清華

摘 要： 興趣是一種伴隨注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向和感情狀態(tài)，是發(fā)展智能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生的興趣不是天生的，是通過(guò)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生興趣的培養(yǎng)途徑主要有：營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生主體作用；應(yīng)用多樣化的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生沉浸其中；評(píng)價(jià)方法的靈活性和多樣性；將語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓語(yǔ)文走向生活。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)文教學(xué) 時(shí)效性

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂富有成效的教學(xué)課是在輕松、愉快的課堂氛圍中完成的。因此，首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情誼，而且可以讓人如沐春風(fēng)，強(qiáng)化教學(xué)效果，突出教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，雖然有時(shí)會(huì)發(fā)表一些獨(dú)特見(jiàn)解，但并不一定合理，這時(shí)教師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否定的批評(píng)變?yōu)楹蜕频脑?huà)語(yǔ)去激勵(lì)。

如在教《爸爸帶我去爬樹(shù)》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇拓展閱讀課文，我讓學(xué)生先閱讀課文，讀的同時(shí)思考課后“提示與建議”的第一題思考題。在學(xué)生讀完課文后，我提問(wèn)學(xué)生：爸爸為什么帶“我”去爬樹(shù)？學(xué)生的回答多種多樣：有的說(shuō)：“‘我不會(huì)爬樹(shù)，所以爸爸帶‘我去爬樹(shù)”；有的說(shuō)：“爸爸想教‘我學(xué)會(huì)爬樹(shù)”；還有的說(shuō)：“爸爸想讓‘我開(kāi)闊視野，鍛煉體格，才帶‘我去爬樹(shù)”……面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，我沒(méi)有立即批評(píng)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)，而是引導(dǎo)他們說(shuō)：認(rèn)真想一想，作者生活在哪里？學(xué)生被我這么一問(wèn)，突然一下子明白了：作者他從小生活在城市，嬌生慣養(yǎng)慣了，爸爸帶他去爬樹(shù)應(yīng)該是鍛煉他的體格，去除他的“嬌”氣才對(duì)啊。我這樣做，既尊重了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生在輕松自如的氛圍里自主學(xué)習(xí)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中學(xué)習(xí)課文，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得很開(kāi)心。如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文，當(dāng)學(xué)生讀完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過(guò)冬的事”時(shí)，老師說(shuō)：“三個(gè)好朋友聚到一起商量過(guò)冬的事，多有趣??！同學(xué)們也想來(lái)商量商量嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“那就先請(qǐng)大家趕快去讀讀課文的第三至七自然段吧?！边@時(shí)，學(xué)生的情緒立即高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地讀了起來(lái)。在學(xué)生充分練讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，讓學(xué)生感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂，采用三人小組學(xué)習(xí)的形式商量，特別是要把自己說(shuō)的話(huà)給記住，還可以加上自己的動(dòng)作。此時(shí)學(xué)生情緒更加高漲，學(xué)生在小組中互相商量，大膽發(fā)表見(jiàn)解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過(guò)冬天的。最后，在充分商量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。這時(shí)，一只只可愛(ài)的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經(jīng)躍躍欲試，準(zhǔn)備交流各自的過(guò)冬方式。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮聯(lián)想，把生字化成生活中熟悉的各種物件，在學(xué)生的頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。學(xué)生是想象的天才，從中享受到愉快，都樂(lè)意編。而且，通過(guò)創(chuàng)編，更好地激活他們的語(yǔ)言智慧。這種方法也是需要分析、聯(lián)想、意會(huì)的，但是這種方法比前一種難度要大一些，需要學(xué)生具有一種把文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，用圖畫(huà)表達(dá)自己的意思的能力，剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這種方式真是束手無(wú)策，后來(lái)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，居然比前面一種還要喜歡，連比較復(fù)雜的字也能畫(huà)出來(lái)了。比如：教學(xué)《小山村》，教師通過(guò)展示多媒體的畫(huà)面，讓學(xué)生用這種方式學(xué)習(xí)，記憶生字，其實(shí)，畫(huà)畫(huà)本來(lái)就是學(xué)生最喜歡做的一件事情，他們自然樂(lè)在其中。

四、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。開(kāi)展學(xué)生感興趣的語(yǔ)文活動(dòng)，是深化語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)，提升知識(shí)的吸納度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高的有效途徑。著名教育家李吉林說(shuō)：“活動(dòng)是兒童的天性，是他們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的根基。”通過(guò)趣味橫生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓有表演能力、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生嶄露頭角，并帶動(dòng)其他學(xué)生參與其中。因而，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分挖掘活動(dòng)因子，將快樂(lè)融入學(xué)習(xí)中。

學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，尤其是在班級(jí)同學(xué)面前，更加富有激情。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同，特長(zhǎng)不同，讓學(xué)生扮演課文故事角色，或吟或唱，或?qū)懟虍?huà)，或演或書(shū)，將自己放入課文故事中，體驗(yàn)情感，釋放激情。如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)后，采取唱、演、畫(huà)等形式，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解小蝌蚪找媽媽的過(guò)程和小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》后，先讓學(xué)生自主合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，分工合作，或編劇，或配樂(lè)，或表演，或朗誦，或制作頭飾，再給學(xué)生唱表演秀，從中進(jìn)一步體會(huì)陶罐與鐵罐截然不同的人生態(tài)度。通過(guò)“演”展示學(xué)生特長(zhǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中將學(xué)習(xí)收獲的情與理多形態(tài)地釋放出來(lái)。