馮威

摘 要： 本文以《朗文交互英語平臺》在線教學為研究范例，探討網(wǎng)絡學習平臺與面授結合的外語聽說課教學模式，重點探討在新模式下如何開展英語聽說課程教學的具體實踐。課堂與網(wǎng)絡結合的英語聽說教學模式，不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，激發(fā)學習積極性，而且增強了學習效果，培養(yǎng)了自主學習能力。

關鍵詞： 網(wǎng)絡 英語聽說 教學模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：應當充分利用多媒體網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學院采用文華在線與培生教育集團聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡自主學習與面授輔導課相結合的教學模式開展聽說課程教學。

2.朗文交互英語平臺

朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學習者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡學習平臺，學習內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強了學生對特定場景下對目的語言的理解和應用能力，有助于提高學生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學生可以自主進行課程學習、查詢學習進度、布置作業(yè)和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學生的學習進展，教師還可以根據(jù)教學的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡技術與大學英語教學相結合，更突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發(fā)展，使學生的個人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學模式實踐

3.1構建基于網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)教學模式相結合的聽說教學新模式。

我院是合作辦學學院，原有的英語教學模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學時綜合英語課堂教學模式外，還為學生建立了聽說學習網(wǎng)絡平臺，將4學時的口語課分成2學時的外教口語和2學時的視聽說課程在線學習。30人一個班，安排了4位老師專門負責學生的視聽說在線學習。外教口語和視聽說在線學習都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設置單元計劃與布置任務等配合課堂課后教學，使課堂教學得以延伸。

3.2制定《英語視聽說》教學大綱、教學日歷及學習指導手冊。

進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學生分別制定了教學大綱和教學日歷，并為學生編寫了學習手冊，方便學生了解學習的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學生學習，哪些內(nèi)容學生課后學習。每學期進行16周的學習，每周完成1個單元任務，用時一次課2學時（90分鐘），完成聽說任務包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導學，講述聽說任務的重點和難點，并布置學生在聽說過程中完成的任務。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學生進行輔導和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學生進行檢測，通過各種形式查看學生是否認真完成以上任務。課后，學生在完成每次課布置的任務時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。

3.3劃分學生等級，方便因材施教。

學生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學生進行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結果，將學生分到相應的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學生的學習起點，制訂學習計劃，滿足不同程度學生的個性化需求。學生除了每周一次的課堂學習外，可以自主安排學習地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務的場所，通過電腦平板或手機等網(wǎng)絡終端登錄平臺進行在線自主學習。教師可以根據(jù)學生的需要，進行有針對性的指導和互動，督促和監(jiān)督學生。

3.4采用多元化的教學評估方式。

教學中以形成性評價為主導，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環(huán)境中監(jiān)控并指導學生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時幫助學生監(jiān)控記錄自己的學習進展[4]。主要包括自我評價、學生相互間的互評、教師對學生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄等，對學生學習過程進行評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結性評價主要針對總的教學效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。

4.結語

基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學模式，給師生提供了一個開放式的教學系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡技術整合各種教學資源，模擬真實情景，促進學生交互式學習和自主式學習，激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)了一個融科學性、技術性、人文性為一體的外語教學全新視角，極大地提高了學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.

[3]傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究.外語與外語教學，2007（10）.

[4]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng).西安外國語學院學報，2004（12）.

基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會“基于網(wǎng)絡的英語聽說教學模式實證研究”課題GZGZ544-138；沈陽工程學院重點教研項目“基于Moodle平臺的大學外語資源共享課建設策略研究”Z201425結題論文