郭子靖

摘 要：教學(xué)計(jì)劃是所有課程開始的必要環(huán)節(jié)，英語聽說課的質(zhì)量取決于教學(xué)計(jì)劃中多要素的合理配合。本文通過結(jié)合英語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來辨析影響教學(xué)計(jì)劃的重要因素，對各要素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理使用做出評估。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)活動；英語聽說

一、引言

英語聽說課教學(xué)計(jì)劃需要授課老師對課程有多方位的分析考量。只有研究充分，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的聽說課程，為授課對象提供最有效的知識輸入與習(xí)得氛圍。聽說課教學(xué)計(jì)劃主要包含有教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、語言點(diǎn)分析、教學(xué)步驟與活動設(shè)計(jì)以及課堂管理分析。下面從文獻(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的角度來探討以上方面的設(shè)計(jì)理念與合理性。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)對于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃來說非常重要。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)課前對授課對，教材內(nèi)容的分析及教學(xué)情境預(yù)判來確立教學(xué)目標(biāo)。

（一）分析授課對象。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中，對授課對象的人群群體分析非常必要。分析的方面可以涉及學(xué)生的性別比例，年齡段（成人，青少年，兒童），英語水平等。例如，Harmer（2001）對成人英語學(xué)習(xí)者的積極和消極方面做了總結(jié)評述，與青少年相比，成人的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)語言的意識更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中更主動，更自覺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富。當(dāng)然，具備這些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會給成人學(xué)習(xí)外語帶來障礙。比如，成人更容易對教師和教學(xué)方法產(chǎn)生批判，面對學(xué)習(xí)中遇到的挫敗和批評更容易產(chǎn)生沮喪情緒，進(jìn)而對自身的智力水平產(chǎn)生懷疑。此外，成人的學(xué)習(xí)投入時(shí)間因人而異，差別很大。

（二）教學(xué)預(yù)估和解決方案。教學(xué)情境預(yù)估包含多個(gè)因素，直接影響課程目的的定位以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過預(yù)估學(xué)生的語言水平與語言能力缺陷來確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)定學(xué)生最終可能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。正如Harmer（2007）指出，教學(xué)預(yù)估并不是說可以預(yù)見到真實(shí)教學(xué)中發(fā)生的所有問題，但這種課前準(zhǔn)備可以啟發(fā)教師對教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)活動做出思考與判斷。在設(shè)計(jì)目標(biāo)課程時(shí)，預(yù)判問題與解決方案基本可以分為三類。第一種是課堂學(xué)習(xí)情緒，普遍認(rèn)為成人下班后上夜校非常容易疲勞，所以在課堂上適當(dāng)播放音樂會起到積極效果。第二種涉及到語言難點(diǎn)，盡管在聽說課上鼓勵說英語，但教師可以使用語法翻譯的方法來幫助學(xué)生理解。在做成對或小組討論時(shí)，學(xué)生之間可能會說漢語，這時(shí)老師及時(shí)監(jiān)督并鼓勵英語表達(dá)。在語音練習(xí)階段，如遇到個(gè)別同學(xué)發(fā)音困難，教師可以選擇個(gè)別輔導(dǎo)，但不要打亂計(jì)劃好的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，如果課堂教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，教師可以通過簡化教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生重新分組來調(diào)整進(jìn)度。

三、聽說語料分析

聽說課前的語言點(diǎn)分析可以從幾個(gè)方面進(jìn)行，在課堂教學(xué)中可以使用問題檢查法來了解學(xué)生的掌握情況。首先，教師要對單詞的特性作出分析并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生理解程度的問題。分析單詞包括分析詞義結(jié)構(gòu)、詞性、語用、發(fā)音及重音。

例如，Ridiculous/ridikjul?s/：重音在第二音節(jié)?？疾閷W(xué)生詞義的問題如：Would you say ridiculous when you are happy？ Should you say it when you am stressful？

其次是分析聽說語料中的語塊組合，其結(jié)構(gòu)通常是固定結(jié)構(gòu)，分析也需要包括詞之間的讀音方式，這里我們可以發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的聯(lián)讀，例如：

Im fed up[/fed?p/：Juncture]with the way….

Im sick of/sick?v/：[Juncture].

另外一個(gè)重要的方面是句子重音和語調(diào)，對于同樣一句話，不同的重音位置和語調(diào)所表達(dá)的語義有時(shí)大相徑庭，例如：

Well[Fall-rise tones：signaling disagreement or asense of reserve]no actually it isnt.

I hate the way you always blame[Falling tone]me！[Stressed word underlined]

此外需要分析的是出現(xiàn)在語料中的成語表達(dá)，我們知道成語的意義并不是其字面意義，對于初次接觸的人會造成理解困難，所以解釋更需要做更仔細(xì)的分析，設(shè)計(jì)出更有效的考查理解問題。

最后一個(gè)重要的聽說語料分析內(nèi)容是口語語法，教師有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識到口語語法與書面語法的差別，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和聽力理解，例如我們最常遇到的語音縮合現(xiàn)象。

Its[It has]/its/got to stop！ Cant[can not]/kɑ：nt/Ive[I have]/iv/.

由于聽說語料和書面語料有著明顯區(qū)別，所以聽說課的語料分析除了考慮到字面語的特征外，教師更多需要語料語音及音位方面的分析，這對于課上有針對地訓(xùn)練學(xué)生很有益。

四、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

關(guān)于語言教學(xué)步驟的理論有不同版本，其中被大范圍使用的有PPP教學(xué)法和TBL任務(wù)型教學(xué)法，對于設(shè)計(jì)英語聽說課的教學(xué)步驟同樣可以考慮采用不同的教學(xué)方法和步驟，方法不同對教學(xué)的作用和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)也各不相同。如Harmer（2007）提到的test-teach-tech教學(xué)模式就與任務(wù)型教學(xué)很類似，學(xué)生在聽說課中在未接觸到良好的真實(shí)語料之前可以先進(jìn)行口語練習(xí)，老師從中可以看出學(xué)生的當(dāng)前問題和缺陷，然后可以有的放矢地提供給學(xué)生真實(shí)錄音語料，讓他們意識到自身的問題。這種教學(xué)步驟或形式可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，促使他們?nèi)ソ涣鳌?/p>

Harmer（2001）對PPP（Presentation，Practice and Production）教學(xué)法做了詳盡的詮釋，也就是其中包含的三個(gè)階段。第一階段，Presentation是指教師向?qū)W生提供和展示所講的目標(biāo)內(nèi)容，在第二Practice階段中，教師知道學(xué)生對學(xué)過的語言內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，最后在Production階段，教師鼓勵學(xué)生來用學(xué)過的語言知識和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容時(shí)可以意識到所學(xué)語言知識的用法。在各個(gè)階段，教師可以使用不同的教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生理解和練習(xí)，例如在聽完錄音后，可以發(fā)給學(xué)生聽力手，目的是讓學(xué)生清楚清除在語料中產(chǎn)生理解疑惑的內(nèi)容。在糾正學(xué)生讀音是，可以通過黑板來展示音位結(jié)構(gòu)，此外，老師也可以通過投影儀展示幻燈來介紹語塊結(jié)構(gòu)和組成?？谡Z語法的練習(xí)可以用手指來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)發(fā)音習(xí)慣。

五、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

聽說課中的教學(xué)任務(wù)多種多樣，功能各不相同，大致可以分為三類：意識提升任務(wù)、控制性練習(xí)以及在前面提到的PPP教學(xué)法中的教學(xué)活動。

（一）意識提升任務(wù)。這種任務(wù)類型包含了許多教學(xué)活動。Thornbury（2005）定義了Noticing-the-gap教學(xué)任務(wù)，是指在聽說課中先讓學(xué)生做角色扮演的語言練習(xí)，隨后把完整的語料錄音放給他們聽，這樣就會促使學(xué)生意識到自身所產(chǎn)出語言與母語語料之間差距。此外，聽錄音是提升學(xué)生對語言點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重要的教學(xué)活動，通常錄音需要多放幾遍，教師在過程中來提問以檢查學(xué)生是否了解語言中所包含的信息點(diǎn)，是否有誤判或誤聽。Thornbury（2005）強(qiáng)調(diào)了在聽目標(biāo)語時(shí)重復(fù)跟讀的重要性。聽錄音也能幫助老師引入所講授的話題和語境，有助于在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示新的語言表達(dá)。其次，提升學(xué)生對語言意識的任務(wù)還包括給學(xué)生提供當(dāng)堂所講內(nèi)容的語言點(diǎn)及練習(xí)手稿。Tomlinson（2003）提到紙質(zhì)教義對于幫助學(xué)生語言習(xí)得的重要性，因?yàn)閷W(xué)生更容易從中認(rèn)識到所聽所講語言的語言結(jié)構(gòu)，所以課本和紙質(zhì)材料的重要性是不可忽視的。

（二）控制性任務(wù)。傳統(tǒng)培養(yǎng)英語讀音的方法注重準(zhǔn)確度，Thornbury（2005）則提出重復(fù)的語音練習(xí)有助于學(xué)生掌握語塊的讀音方法，通過熟練記憶語塊來形成符合英語發(fā)音的讀音習(xí)慣。重復(fù)跟讀練習(xí)是典型的可控教學(xué)任務(wù)，從中可以反映出學(xué)生在日常使用英語所存在的錯(cuò)誤讀音習(xí)慣。跟讀主要是通過模仿錄音中的語料來完成，重點(diǎn)是練習(xí)詞的重音和連讀方法。

（三）角色扮演與小組討論。在英語聽說課堂中，角色扮演和討論是促使學(xué)生使用英語的必不可少的教學(xué)任務(wù)。在角色扮演任務(wù)中，兩位成對練習(xí)的同學(xué)可以互換角色來進(jìn)行口語練習(xí)。正如Thornbury（2005）強(qiáng)調(diào)的，角色扮演或模擬練習(xí)是通往真實(shí)使用英語的跳板。關(guān)于小組討論的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以發(fā)給學(xué)生有關(guān)個(gè)人問題的卡片來激發(fā)學(xué)生真實(shí)地使用英語來表達(dá)自己真實(shí)的想法。

六、課堂管理

（一）教師角色。聽力課堂是離不開口語對話環(huán)節(jié)的，否則就會變得枯燥無味。Baker&Westrup（2003）對語言教師的課堂角色做了全面歸納，根據(jù)授課不同階段其職責(zé)需不斷變化，老師可以是知識信息的發(fā)布者，課堂管理者，需要為學(xué)生作榜樣，同時(shí)也應(yīng)合理地鼓勵督促學(xué)生，監(jiān)管學(xué)生的課堂活動，還需及時(shí)適當(dāng)?shù)刂刚龑W(xué)生的錯(cuò)誤。最顯而易見的是教師在課堂中一定要傳達(dá)知識信息，而在每個(gè)口語活動的開始和結(jié)束教師需要組織課堂秩序，鼓勵監(jiān)管學(xué)生的交際表現(xiàn)，從而幫助他們更有效地練習(xí)口語。當(dāng)學(xué)生對話練習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給出反饋意見及錯(cuò)誤糾正。在做語音重復(fù)練習(xí)階段，教師應(yīng)做好示范，鼓勵學(xué)生大膽飽滿地模仿發(fā)音，促使他們熟悉英語的發(fā)音習(xí)慣和語塊的固定組合，當(dāng)然也要及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

（二）課堂互動與學(xué)生分組。聽說教學(xué)計(jì)劃中一定要涉及課堂互動模式和學(xué)生分組方法。互動模式可以包括師生互動和學(xué)生間互動。學(xué)生們可以兩人一組進(jìn)行角色扮演來進(jìn)行會話練習(xí)，也可以三人一組來討論。老師在給出反饋意見前應(yīng)鼓勵學(xué)生間互評。兩人練習(xí)有益于增加學(xué)生的自信，而多人討論可以為他們提供更多的交流表達(dá)機(jī)會。當(dāng)老師與單個(gè)學(xué)生對話時(shí)，老師通過指導(dǎo)，反饋和糾正來給予幫助。當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生的練習(xí)資料要求學(xué)生獨(dú)立完成，目的是檢測他們的學(xué)習(xí)效果。老師與全班或單個(gè)小組互動同樣可以通過提問，反饋，糾正，以及語音領(lǐng)讀來進(jìn)行，而針對單個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師只能單獨(dú)找機(jī)會來給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker，J.，&Westrup，H.Essential speaking skills：a hand book for English language teachers，2003.

[2]Harmer，J.How to teach English.Harlow：Longman，2007.

[3]Harmer，J.The practice of English language teaching，Harlow：Longman，2001.

[4]Thornbury，S.How to teach speaking.Harlow：Longman，2005.

[5]Tomlinson，B.Developing materials for language teaching.London：Continuum，2003.

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語系）