李長(zhǎng)秋

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學(xué)理念逐漸被人們重視，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸顯現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分展現(xiàn)。本文從思考—組隊(duì)—共享、K—W—L、文學(xué)圈三個(gè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略入手，探討如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，希望為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，為了讓我國(guó)的教育成果得到提升，滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，需要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的“思考—組隊(duì)—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考—組隊(duì)—共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，證明了運(yùn)用“思考—組隊(duì)—共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過(guò)將一個(gè)教學(xué)主題提出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并和他人對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描述對(duì)人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見(jiàn)所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描寫(xiě)手法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來(lái)。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考—組隊(duì)—共享”策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對(duì)問(wèn)題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考—組隊(duì)—共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以?xún)蓛山涣?，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來(lái)；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對(duì)交流意見(jiàn)進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行明確，對(duì)各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的“K—W—L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K—W—L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)知道的知識(shí)“K”明確寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)自己希望得到解惑的問(wèn)題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識(shí)“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)已知、未知知識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過(guò)程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國(guó)古代小說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K—W—L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)我已知的知識(shí)”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方式我已知的知識(shí)和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方法”L。K—W—L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生在已知和未知知識(shí)的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以建立。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國(guó)又被稱(chēng)為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對(duì)性。由于《水滸傳》中寫(xiě)林沖的橋段內(nèi)容過(guò)多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來(lái)。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

[2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：153+155.

[3]左莉.淺析合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，03：26-27.