梁長玉

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究逐漸成為廣大教育者關(guān)注的熱點內(nèi)容。提高課堂教學(xué)的有效性是新課改對小學(xué)語文這一學(xué)科提出的新的要求，而所謂的有效教學(xué)指的是以最少的精力物力的投入，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點，研究有效的教學(xué)策略，切實提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，體驗語文的學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 教學(xué)策略 有效性

近年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究進(jìn)行得如火如荼，受到廣大教育者的熱切關(guān)注，但受多種因素的影響，在具體的語文課堂教學(xué)過程中仍然存在一些問題。教師要針對小學(xué)生的發(fā)展特點，實施針對性教育，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，到底如何才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、激趣導(dǎo)入

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣的重要性不言而喻，尤其是對于小學(xué)生而言，受年齡的影響，小學(xué)生具有注意力不穩(wěn)定、容易分心的特點，因此小學(xué)生在語文課堂中容易“不在狀態(tài)”，為了幫助小學(xué)生快速回顧學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過激趣導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。作為一節(jié)課的開端，課堂導(dǎo)入部分直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果，對整節(jié)課的開展具有奠基作用?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師要給予課堂導(dǎo)入充分的重視，可以通過懸念導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入發(fā)、謎語導(dǎo)入法等多種形式，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一文時，教師在課文學(xué)習(xí)前可以這樣提問：“大家一定過過很多節(jié)日，那你最喜歡的節(jié)日是什么呢？”“你都了解什么節(jié)日風(fēng)俗呢？”通過這樣的提問，學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，急于在文中尋找答案。又如教學(xué)《木蘭從軍》一文時，教師可以借助多媒體技術(shù)，在正式學(xué)習(xí)課文前先為學(xué)生播放動畫片《花木蘭》的片段，使學(xué)生對課文有初步了解，并調(diào)動學(xué)生多個感官共同參與學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的有效性。

二、巧設(shè)疑問

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題充當(dāng)著連接師生和生生之間溝通的橋梁，對于課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用。問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動表達(dá)自身想法。更重要的是，教師要巧設(shè)疑問，科學(xué)地設(shè)計問題，通過有針對性提問提高教學(xué)的有效性。首先，教師選取的問題要立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有針對性，而且不同的問題教師應(yīng)盡量采取不同的提問方式，避免單一的問題給學(xué)生帶來厭煩情緒。同一個教師在同一環(huán)境下講授統(tǒng)一教材可能會達(dá)到不同的教學(xué)效果，因此教師要通過多種提問方式為語文課堂注入新鮮感，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下沉悶的課堂氣氛。教師的提問要有層次，循序漸進(jìn)，而且教師要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，敏感地察覺學(xué)生的疑惑，適時地給予指導(dǎo)，更要注意提問的方式和角度。例如在教學(xué)《拉薩的天空》一文時，教師可以提問：“你們知道拉薩嗎？”“有沒有同學(xué)去過拉薩？”“你們覺得拉薩的天空會是什么樣的呢？”通過這一提問，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

三、因材施教

落實因材施教是實現(xiàn)教育公平的保證。教師要尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、學(xué)習(xí)方式、特點等方面的個體差異，因材施教，使所有學(xué)生都在語文課上學(xué)有所獲，有成功感。尤其對小學(xué)生來說，良好的情緒體驗是十分重要的，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)，把這些內(nèi)容作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的情感需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生對老師具有很強(qiáng)的崇拜心理，教師要真正做到“一視同仁”，在課堂過程中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光定，幫助學(xué)生挖掘潛能，樹立自信。具體來說，教師可以采取“分層教學(xué)”的方式，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施不同層次的教育，作業(yè)的布置可以滲透這一思想。教師可以將全班學(xué)生分為兩個組，在布置作業(yè)時，一組側(cè)重對基礎(chǔ)字詞的掌握，另一組側(cè)重延伸拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣每個學(xué)生都能根據(jù)自身的特點得到發(fā)展，避免小學(xué)語文課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，同時這也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的有效方式，通過有針對性輔導(dǎo)促進(jìn)高中語文有效教學(xué)的實現(xiàn)。

四、小組合作

小組合作是一種探究式的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，自我控制能力欠缺，一節(jié)課的時間如果都依靠學(xué)生自己，學(xué)習(xí)效果往往并不盡如人意，而小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效解決這一問題。首先教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡量保證每個組都有能夠起到帶頭作用的學(xué)生，實現(xiàn)“以優(yōu)扶差”，使小組成員取長補(bǔ)短，獲得共同發(fā)展。此外，學(xué)生也可以通過小組合作，互相交流，分享經(jīng)驗，這比教師一味地講述更有效。教師可以通過任務(wù)教學(xué)法的方式給學(xué)生布置“任務(wù)”，小組成員互相分工，共同完成任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮，通過角色扮演的形式，加深印象，深化理解，使學(xué)生有“身臨其境”之感，同時也增強(qiáng)課堂的趣味性，使課堂氣氛變得活躍。教師要勇于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂注入源源不斷的新鮮活力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“快樂語文”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究是一個長期的過程，教師要杜絕一蹴而就的想法，立足學(xué)生的發(fā)展特點，通過多種教育方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，提高教學(xué)的有效性。

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