胡惠玲

摘 要： 概念語法隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種語言表現(xiàn)出來的思維方式。在高中英語寫作教學(xué)中，以概念語法隱喻為指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯、指導(dǎo)學(xué)生句式操練、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇，從而達(dá)到提高高中生英語寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞： 概念語法隱喻 高中英語寫作 教學(xué)應(yīng)用

一、高中生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作表達(dá)是屬于書面形式的主動(dòng)性技能，能客觀地反映學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，在很大程度上反映英語教學(xué)的得失。

英語寫作表達(dá)是高中生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)弱項(xiàng)，原因之一是在英語寫作過程中過多地受到漢語思維模式的影響。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語句語法的正確表達(dá)，忽視學(xué)生語體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中輸出技能低下。一方面，由于漢語表達(dá)注重形象思維，中國高中生不善于使用概念語法隱喻這一手段。另一方面，受漢語思維影響，高中生寫出來的英語作文是漢語式的文章，不符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣。整體而言，高中生英語作文存在的主要問題為：1.語感不強(qiáng)。表現(xiàn)為寫出來的句子不符合英語表達(dá)習(xí)慣，有明顯的中式痕跡。2.語法基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)為語態(tài)和時(shí)態(tài)混亂，名詞、動(dòng)詞等的各種形式掌握不準(zhǔn)確，銜接詞使用不當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)不正確，主謂不一致等。3.措辭不當(dāng)，主要表現(xiàn)在詞語搭配上，學(xué)生記憶了大量的詞匯，但僅停留在音形義上，寫作時(shí)無法正確地使用這些搭配，寫出來的短語或句子讓人感到莫名其妙或一頭霧水。因此，無論是高一、高二學(xué)生，還是高三快畢業(yè)的學(xué)生，寫出來的英語作文仍是有濃厚的“中國特色”，少了應(yīng)有的“洋味”。

鑒于以上情況，本文嘗試用概念語法隱喻探索如何培養(yǎng)高中生的英語寫作能力，以提高他們的英語寫作水平。

二、概念語法隱喻理論

概念語法隱喻理論是由系統(tǒng)功能語言學(xué)派創(chuàng)始人Halliday提出來的。Halliday[1]認(rèn)為，隱喻現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在詞匯層面上，還出現(xiàn)在語法層面上，在語法層面上的語言形式或范疇發(fā)生的轉(zhuǎn)換就被稱作概念語法隱喻（grammatical metaphor）。他還把概念語法隱喻分為“人際隱喻”（interpersonal metaphor）與“概念隱喻”（ideational metaphor）。人際隱喻[2]的主要語言表現(xiàn)形式是以小句表達(dá)本應(yīng)由副詞表達(dá)的語氣與情態(tài)意義，即把人際意義以命題的形式表達(dá)出來，而概念隱喻的主要表現(xiàn)形式是以名詞形式表達(dá)本應(yīng)由形容詞或動(dòng)詞表達(dá)的形式或過程。

90年代初，許多學(xué)者從理論上對語法隱喻進(jìn)行了大量研究，但該理論在國內(nèi)外語教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視；只有少數(shù)學(xué)者探討了其應(yīng)用價(jià)值。孫承榮[3]等研究了概念語法隱喻與學(xué)生英語語篇建構(gòu)的水平關(guān)系，研究指出語法隱喻是教育認(rèn)知水平的產(chǎn)物，語法隱喻的類型和語篇樣類之間有一定相關(guān)性。熊學(xué)亮[4]等在考察了學(xué)生二語寫作中語法隱喻使用情況后得出結(jié)論：二語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在語法隱喻的個(gè)體發(fā)展上遵循從一致式向隱喻式過渡的規(guī)律。低水平的外語學(xué)習(xí)者[5]由于語言水平的問題，并沒有把在母語中已習(xí)得的組織經(jīng)驗(yàn)的方式如隱喻化完全用于目的語，而更多的是借助一致式來表達(dá)自己的思想。

三、概念語法隱喻在高中英語寫作中的應(yīng)用

筆者所在的貴州省，高考時(shí)所采用的試卷為新課標(biāo)全國卷Ⅱ，寫作分值為25分，在整個(gè)卷面中所占的比重為17%左右，高考對寫作的基本要求是切題，語句通順，表達(dá)正確，意思連貫，無重大語言錯(cuò)誤。但學(xué)生的英語寫作水平還處于停滯和徘徊狀況，所得的分?jǐn)?shù)甚至未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。用概念語法隱喻來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作，我們可以從以下三個(gè)方面入手，即詞匯、句型和篇章。

（一）用概念語法隱喻理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

詞匯在英語寫作中的重要性是不言而喻的。老師要幫助學(xué)生掌握基本范疇詞匯的隱喻意義，基本概念詞是在認(rèn)識了基本范疇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，而語言和隱喻思維都是在基本范疇等級上發(fā)展的。比如head這個(gè)詞基本意義是頭，其凸顯的空間意義是“處于人體的最上部”，映射為物體的“最上部，頂端”，所以產(chǎn)生了“頂端”是“頭”的概念隱喻。在了解了head的隱喻概念之后，學(xué)生更容易理解并記住一些關(guān)于head的搭配，如：the head of nail（釘子的頭），at the head of page（在頁眉處）。

（二）運(yùn)用隱喻知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)

在平時(shí)的閱讀課或者在語言課上，老師可以通過舉一些例子讓學(xué)生真正理解概念隱喻。比如老師可以拿“happiness”這個(gè)概念讓學(xué)生做一些培養(yǎng)隱喻意識的句式練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力用“happiness”造出有隱喻的英文句子。在這里就列出有代表性的句子。

Happiness is a flower.（幸福是花兒。）

Happiness is honey.（幸福是蜜。）

Happiness is sunshine.（幸福是陽光。）

通過這樣的多次句式練習(xí)，學(xué)生就能夠產(chǎn)出大量的地道英語句式，就能夠具體了解概念隱喻理論，并且知道這個(gè)理論無所不在。

（三）運(yùn)用概念隱喻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇建構(gòu)

在平時(shí)寫作的訓(xùn)練時(shí)，老師可以布置合適的寫作題目，題目可以布置為一些對某些現(xiàn)象或抽象概念討論的題目，比如“Happiness and Wealth”，“What is Love？”等，目的是幫助學(xué)生應(yīng)用隱喻意識發(fā)散思維，利用隱喻語言描述這些抽象的概念。例如作文題目是“What is Love？”，首先可以啟發(fā)學(xué)生想一些關(guān)于“什么是愛”的概念隱喻，如Love is power，Love is spring，Love is sunshine等，然后請同學(xué)們以其中一個(gè)概念隱喻為框架展開，這樣立意比較新穎，層次也分明。

四、結(jié)語

高中英語作文全面地考察了英語學(xué)習(xí)者的水平，但對于學(xué)生來說是難以跨越的障礙。在寫作中出現(xiàn)的問題，是英語和母語概念化方式不同的結(jié)果。隱喻不僅是一種重要的修辭手法，更是一種通過語言表現(xiàn)出來的思維方式。為了提高高中生英語寫作的創(chuàng)新能力，把概念隱喻引入寫作課堂切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀鳳.英語寫作評估與語體量化體系[J].外語教學(xué)，2003（5）：76-79.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]孫承榮，宋德生.概念語法隱喻與學(xué)生那個(gè)英語語篇構(gòu)建水平關(guān)系的實(shí)證研究[J].外語學(xué)刊，2008（5）：127-129.

[4]熊學(xué)亮，劉東虹.英語學(xué)習(xí)中語法隱喻的遷移[J].外語教學(xué)與研究，2005（2）：100-105.

[5]胡壯麟.語法隱喻[J].外語教學(xué)與研究，1996（4）：1-7.