李娟

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 整合 語文學(xué)科

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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如今信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂所不可或缺的一項(xiàng)技能，我們的生活與信息技術(shù)已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，有生活就有信息技術(shù)。初中信息技術(shù)課程作為學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)世界的一把“金鑰匙”，對于學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)、信息技術(shù)觀念形成、信息技術(shù)能力提升有著舉足輕重的作用。然而，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容尤其是教材內(nèi)容稍顯局限，無法充分展現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，無法充分支撐信息技術(shù)課堂教學(xué)。在此背景下，教師若能借助信息技術(shù)的豐富內(nèi)涵和廣泛的外延性，將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，將能有效彌補(bǔ)信息技術(shù)自身不足，極大豐富信息技術(shù)教學(xué)形式，提升信息技術(shù)教學(xué)效率。筆者認(rèn)為將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合最為合適，因?yàn)檎Z文是學(xué)生的母語，更貼近學(xué)生；同時(shí)語文這門學(xué)科本身就有非常豐富的展現(xiàn)形式，有利于整合。所以，筆者就初中信息技術(shù)課程整合語文學(xué)科的途徑做了一番探索，提出如下三點(diǎn)建議。

一、利用語文激趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

初中信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、高效地應(yīng)用這些技術(shù)，在技術(shù)應(yīng)用之前學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的理論。這部分信息技術(shù)理論相較技術(shù)實(shí)踐自然枯燥乏味得多，初中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的判斷力，對于這些稍顯無趣的知識內(nèi)容，他們往往表現(xiàn)出較低的耐心和主動性，這顯然不利于信息技術(shù)教學(xué)的有序推進(jìn)。此時(shí)我們就要對這些枯燥的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變得生動有趣起來，如何轉(zhuǎn)化？通過與語文進(jìn)行整合來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。我們知道語文的語言表現(xiàn)是十分豐富的，借助語文豐富的語言表現(xiàn)形式，將枯燥的信息技術(shù)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能起到化腐朽為神奇的作用。這里有兩個(gè)轉(zhuǎn)化思路：一是在不改變信息技術(shù)理論嚴(yán)謹(jǐn)性的情況下，使語言表述生動化，增強(qiáng)學(xué)生興趣；二是將信息技術(shù)理論與語文多樣的文體進(jìn)行結(jié)合，豐富理論表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)廣西版初中信息技術(shù)《信息與信息技術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，由于教材理論性較強(qiáng)，稍顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯受挫，于是筆者將知識內(nèi)容與語文學(xué)科進(jìn)行整合，將信息技術(shù)概念進(jìn)行夸張化表達(dá)，有效增強(qiáng)了理論的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如關(guān)于“信息技術(shù)”的概念，理論內(nèi)容是指“在信息獲取、整理、加工、存儲、傳遞過程中所采用的技術(shù)和方法”，筆者利用語文學(xué)科生動的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，這個(gè)概念就變成了這樣：“編號8752的機(jī)器人是21世紀(jì)最偉大的發(fā)明，它的代號是‘信息技術(shù)，擁有非常豐富的能力，其中最為人們所稱道的能力有五大項(xiàng)：一是準(zhǔn)確高效獲取信息的能力，二是對信息進(jìn)行有效整理的能力，三是對信息進(jìn)行加工的能力，四是存儲信息的本領(lǐng)，五是將信息進(jìn)行傳遞的功能。這五大功能幾乎可以說是信息技術(shù)這個(gè)機(jī)器人最典型的特征，看到這些能力，我們就知道，這是信息技術(shù)。”通過將信息技術(shù)的概念轉(zhuǎn)化成語文科幻說明文的表述形式，生動有趣不少，既能激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、利用語文助解，啟發(fā)學(xué)生思考

知識學(xué)習(xí)貴在理解。學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的理解程度直接影響他們運(yùn)用知識的靈活度和水平。尤其是初中信息技術(shù)知識具有非常靈活多樣的運(yùn)用形式，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解知識核心，做到舉一反三，將無法真正體現(xiàn)信息技術(shù)作用，無法真正達(dá)到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科本身就強(qiáng)調(diào)從文字、語段中有效提取信息，準(zhǔn)確理解并高效應(yīng)用，利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)與語文整合起來，能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識。如何整合語文、促進(jìn)信息技術(shù)知識理解呢？筆者認(rèn)為有三招：第一招是利用語文類比、比喻、做比較等方法，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解概念間的差異，抓住實(shí)質(zhì)區(qū)別；第二招是利用語文學(xué)科把握大意、抓住中心等手段，幫助學(xué)生提取知識核心概念，促進(jìn)學(xué)生有效理解；第三招是利用語文學(xué)科修改病句等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識“挑錯(cuò)”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

例如，在教學(xué)廣西版初中信息技術(shù)《Windows尋寶路線圖》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就整合了大量的語文學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)理解。例如為了幫助學(xué)生更好地理解搜索工具的使用，筆者整合了語文學(xué)科中非常經(jīng)典的文章《曹沖稱象》。筆者首先給學(xué)生拋出一個(gè)問題：“小明要搜索一個(gè)文件，但是小明忘了它的名字是什么了，你們能幫幫小明嗎？”教材只教學(xué)生輸入文件名稱來搜索文件，不知道文件名，學(xué)生也愣了，于是筆者引出《曹沖稱象》的典故并問學(xué)生：“如果沒有足夠大的秤可以稱大象，那就化整為零，最后也能得出結(jié)果。你們說呢？”學(xué)生思考后若有所悟，紛紛回答：“那知道是什么文件嗎？”“那知道存放在哪個(gè)盤嗎？”“那知道大概是什么內(nèi)容嗎？”“如果知道這些線索就能找出文件了。”我笑著點(diǎn)頭稱是，并引導(dǎo)學(xué)生：“所以，搜索工具是非常強(qiáng)大的，關(guān)鍵看你如何運(yùn)用。”以上筆者利用語文學(xué)科的典故啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解搜索工具的使用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、利用語文導(dǎo)練，推動知識運(yùn)用

有句老話叫“百煉成鋼”，技術(shù)的學(xué)習(xí)提高離不開長期訓(xùn)練，信息技術(shù)學(xué)習(xí)亦是如此。但初中信息技術(shù)因整體課程體系安排等原因，課時(shí)較少，這制約了學(xué)生信息技術(shù)練習(xí)，練習(xí)量的缺少將直接導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。語文學(xué)科在初中階段的學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的地位，不僅擁有大量的課程教學(xué)資源，還有非常豐富的語文實(shí)踐內(nèi)容，如果能將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合起來，將為學(xué)生的信息技術(shù)練習(xí)打開一座寶庫，大大提高學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師在整合語文學(xué)科知識、促進(jìn)信息技術(shù)練習(xí)時(shí)要用好兩個(gè)平臺：一是信息技術(shù)課堂平臺，通過在課堂上有效整合語文學(xué)科知識，豐富課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，增強(qiáng)練習(xí)效果；二是信息技術(shù)課后平臺，課后充分借助語文教學(xué)活動、語文實(shí)踐活動進(jìn)行整合，彌補(bǔ)信息技術(shù)課后練習(xí)真空，確保學(xué)生信息技術(shù)練習(xí)的廣度、深度和持續(xù)性。

例如在教學(xué)辦公軟件Microsoft Office Word的排版后，筆者便充分整合語文學(xué)科，在課上和課下開展了豐富的練習(xí)活動。在信息課堂上，筆者將學(xué)生最近在語文課上學(xué)習(xí)的三首古詩格式打得七零八落，要求學(xué)生運(yùn)用“Word”軟件，按照語文課本上的排版形式將故事排列出來。語文課本的古詩排版是比較規(guī)范的，如果學(xué)生能夠完成這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，說明他們已經(jīng)較為熟練地掌握運(yùn)用“Word”排版了。學(xué)生按規(guī)范排版之后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)自身喜好重新排版，這次排版要體現(xiàn)出個(gè)性來。這個(gè)任務(wù)則在原有要求上加上開放性要求，更能考查學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用軟件的能力。而在課后，筆者與語文教師協(xié)商，讓語文教師在布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用“Word”進(jìn)行排版，排版沒有非常僵化的要求，但必須清晰簡潔、美觀大方，同時(shí)排版效果將影響習(xí)作成績。通過這樣與語文學(xué)科進(jìn)行練習(xí)整合，擴(kuò)大了學(xué)生練習(xí)維度，提高了學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，將初中信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合，目的就是取其所長，為我所用，所以教師在進(jìn)行整合的過程中務(wù)必做到兩個(gè)尺度的準(zhǔn)確把握：一是信息技術(shù)與語文學(xué)科比重的準(zhǔn)確把握，信息技術(shù)教學(xué)是主體，語文學(xué)科整合是策略，教師不能本末倒置，過分整合語文內(nèi)容，而導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的缺失；二是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，并非所有內(nèi)容都需要與語文學(xué)科進(jìn)行整合，也并非所有時(shí)候都適宜與語文學(xué)科整合，教師要準(zhǔn)確把握尺度，做到相得益彰，高效促學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）