梁潔

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0047-01

情境教學(xué)通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和輕松的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感融入學(xué)習(xí)活動。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小、活潑好動，學(xué)習(xí)注意力往往不持久，而情境教學(xué)具有直觀、形象、生動等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)身處地感覺體驗(yàn)，用“兒童的眼睛看世界”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，為學(xué)習(xí)語文營造良好的情感氛圍。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級學(xué)生很容易被直觀、生動形象的事物所吸引。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師要盡可能從學(xué)生喜聞樂見的動畫效果出發(fā)，設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的媒體課件，使學(xué)生在生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)，真正學(xué)有所獲。如在教學(xué)蘇教版語文教材第三冊《再見了，北京！》一課時，由于課文描寫的是2008年第29屆北京奧運(yùn)會即將落幕的場景，全場一片歡騰，展示了中國與世界人民向往和平、友好相處的畫面，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，由于缺乏直觀的感受體驗(yàn)，他們很難與作者產(chǎn)生共鳴，切身感受文中人們興奮與激動的心情。在閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合文字信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放錄像資料，讓學(xué)生在直觀情境的感染下，理解文字傳達(dá)的深切情感，教學(xué)效果顯著。

由上述教學(xué)課例可以看出，當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)時，教師可以利用多媒體再現(xiàn)文中描繪的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得比較深刻的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

二、生動描述，創(chuàng)設(shè)語言情境

在課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要充分發(fā)揮教學(xué)的魅力，并用生動的語言把即將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行描述，使學(xué)生在講故事中自然而然地融入語文教學(xué)，將很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生在探究閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《沉香救母》一課時，在課堂導(dǎo)入部分，筆者通過提問引入教學(xué)：“同學(xué)們聽說過《寶蓮燈》的故事嗎？傳說很久很久以前，有一個美麗善良的姑娘叫做三圣母，一次機(jī)緣巧合，她救下了一個叫劉彥昌的人……給他們的兒子取名叫做沉香……”筆者將故事娓娓道來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被吸引過來，他們紛紛迫不及待地追問：后來呢，后來呢？此時，教師再趁機(jī)把學(xué)生的所思所想引到課文《沉香救母》的教學(xué)上來，讓學(xué)生自主閱讀課文，從課文中尋找答案。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又滿足的學(xué)生學(xué)習(xí)情感與精神的需要，起到了良好的教學(xué)效果。

由此可見，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用生動形象的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個讓他們樂于自主學(xué)習(xí)探究的情境氛圍，如此一來，他們參與學(xué)習(xí)的主動性也會更高，進(jìn)而在教師的帶動下圓滿地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、放飛想象，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個易于學(xué)生開口表達(dá)的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而讓學(xué)生真正放飛想象，用自己幼小的心靈去觸摸、去填補(bǔ)，使文章內(nèi)容更豐滿，學(xué)習(xí)效果更顯著。如在教學(xué)蘇教版語文第三冊《小鷹學(xué)飛》一課時，當(dāng)小鷹經(jīng)過努力覺得自己已經(jīng)飛得很高的時候，本想得到媽媽的表揚(yáng)，沒想到媽媽卻說：“孩子，你往上看！”小鷹抬頭一看，還有幾只鷹在白云上面盤旋呢，文章至此結(jié)束。許多學(xué)生讀完以后表示總覺得少了些什么，課文還沒有寫完。筆者抓住學(xué)生表達(dá)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時此刻，看到白云上面自由飛翔的鷹兒，小鷹會想些什么，說些什么呢？請大家想象一下。假如小鷹飛到了白云上面，它往下一看，又會產(chǎn)生怎樣的感慨呢？請大家想象一下，并把自己想說的話寫下來，然后全班交流說一說哪位同學(xué)寫得最棒。這樣教學(xué)，在學(xué)生閱讀意猶未盡之時提供一個表達(dá)自我、展示自己的平臺，有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象能力。從上述教學(xué)課例可以看出，教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建一個表達(dá)展示自我的平臺，讓學(xué)生在放飛想象中豐富文本內(nèi)容，有效提升語言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與學(xué)習(xí)的意愿作為關(guān)注重點(diǎn)，真正想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)，主動獲取知識。

（責(zé)編 楊 春）