陳婕 王玉嬌

【摘要】在國(guó)家積極倡導(dǎo)“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”理念引導(dǎo)下，教師人才培養(yǎng)單位教學(xué)理念的革新，全實(shí)踐課程的構(gòu)建成為當(dāng)下教育改革的必然趨勢(shì)，而作為保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)理應(yīng)成為教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)教師實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)有著更高的要求。為促進(jìn)教師教育改革發(fā)展的順利實(shí)施，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)、高效的互利共贏的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)加大政府對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地的的干預(yù)力度，強(qiáng)化實(shí)踐單位的責(zé)任意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)基地的權(quán)利和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教師 實(shí)踐教學(xué)基地 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】西安翻譯學(xué)院2015年度教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J15B38。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0011-02

所謂學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)基地是指能夠接納一定數(shù)量的高校實(shí)習(xí)生在幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，而學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要途徑。民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，因此其實(shí)踐性發(fā)展就尤為重要。目前國(guó)家倡導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。就學(xué)前教育專業(yè)而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要措施是高校課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)相融合、實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的深度合作，引導(dǎo)高校教師參與幼兒園的教學(xué)與管理，課程設(shè)置等工作。支持幼兒園直接參與高校的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱制定、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工作。正是基于這一認(rèn)識(shí)，所以我們對(duì)陜西省4所高校及10多家幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行了全面深入的調(diào)研，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)一批有特色、有擔(dān)當(dāng)、有服務(wù)意識(shí)的校外實(shí)踐教學(xué)基地提供了參考。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義

（一）當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要

當(dāng)前黨和國(guó)家高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，以人為本，重視教師的課堂執(zhí)教能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)科研能力的發(fā)展。在眾多能力當(dāng)中，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高已經(jīng)成為教師教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）提出要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量；2011年教育部以教師〔2011〕6號(hào)印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，指出為了創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，推出教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，大力支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地。因此，作為未來(lái)教師，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，更要擁有一定的熟練教學(xué)法知識(shí)，即具備一種“深入淺出”的本領(lǐng)，能夠有效地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展素質(zhì)。而這種本領(lǐng)只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的鍛煉才能獲得。而這一系列政策的出臺(tái)為打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)提供了沃土。

（二）幼兒教育長(zhǎng)足發(fā)展的必然趨勢(shì)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，而專業(yè)能力是教師素質(zhì)在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)。幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)方面對(duì)于實(shí)踐性的要求更強(qiáng)，因此在幼兒教師職前培養(yǎng)的過(guò)程中，更需強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全實(shí)踐取向的課程理念，教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者，因此在職前教育階段，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的課程內(nèi)容。幼兒教師培養(yǎng)單位必須構(gòu)建完整的教育實(shí)踐體系，這就包括校內(nèi)情境教學(xué)、校外幼兒園實(shí)踐教學(xué)。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的幼兒園教師，是滿足幼兒教育發(fā)展需求的必然趨勢(shì)和必要措施。

（三）教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)方案。所謂“經(jīng)驗(yàn)”，簡(jiǎn)單地理解就是經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有在真實(shí)的教育情境中切身感受和實(shí)踐才會(huì)有深入的教育體驗(yàn)，有了這樣的體驗(yàn)，才會(huì)去反思，從而做到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，從而獲取教育智慧。對(duì)于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)說(shuō)，必要的學(xué)前教育理論知識(shí)和足夠的幼兒教育技能是相當(dāng)重要的，但更為關(guān)鍵的是如何將學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力，這些單靠校內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將學(xué)生置于真實(shí)情景及環(huán)境中，幫助他們將已獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)和教育。只有在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠驗(yàn)證知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組，形成實(shí)踐能力。因此，對(duì)于教師自身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，建立一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)前教育實(shí)踐基地，是具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的教育意義的。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

從所調(diào)研的高校來(lái)看，有1所高校擁有近30所學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)基地，每所實(shí)踐教學(xué)基地年均接收實(shí)習(xí)生大約15人；另外三所高校擁有10—12所實(shí)踐教學(xué)基地，年均接收實(shí)習(xí)生12人。從實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，基本滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，但從實(shí)踐基地的維護(hù)和利用來(lái)說(shuō)，尤其是一些民辦高校受辦學(xué)理念、辦學(xué)成本和管理機(jī)制的影響，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)維護(hù)的觀念淡薄、重視程度不夠。一是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏辦園特色。為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在基地的選擇過(guò)程中并未進(jìn)行甄選，實(shí)習(xí)基地的層次良莠不齊，辦園特色不明顯、辦園水平不高，教師指導(dǎo)能力不夠。二是實(shí)習(xí)基地缺乏專人聯(lián)系與維護(hù)，高校只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，并不加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系與維護(hù)，因此基地的利用率不高。

（二）校園合作流于形式

在所調(diào)研的高校中，已經(jīng)建立起來(lái)的實(shí)踐基地與高校的聯(lián)系往往比較松散，通常情況下是高校向?qū)嵺`基地單向的請(qǐng)求或要求實(shí)踐基地接受并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或見習(xí)，付給實(shí)踐基地較低的費(fèi)用。高校學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)，實(shí)踐單位勢(shì)必要抽出一定人力、物力來(lái)完成這項(xiàng)工作，增加了實(shí)踐基地的運(yùn)作成本，分散了人力，增加了相關(guān)教師的工作量。而高校所支付的實(shí)習(xí)費(fèi)用與實(shí)踐教學(xué)基地的付出不對(duì)等。因此，實(shí)踐基地在承擔(dān)實(shí)習(xí)工作時(shí)積極性不夠，只是在形式上接納了實(shí)習(xí)生，未能給與很高的重視程度，很難把實(shí)習(xí)工作真正落到實(shí)處，校外實(shí)踐教學(xué)難達(dá)初衷。

（三）校園合作持久性欠缺

當(dāng)前的校園合作關(guān)系不穩(wěn)定，持久性欠缺。高校為解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，未深度評(píng)估實(shí)踐基地品質(zhì)就盲目開展合作；而實(shí)踐基地為了廉價(jià)勞動(dòng)力或出于其他利益目的，以高校能提供多少勞動(dòng)力為條件答應(yīng)與學(xué)校合作。并且，幼兒園日常工作繁忙，安全、防疫等各方面規(guī)范要求多，接待實(shí)習(xí)生勢(shì)必干擾其正常工作秩序。所以他們不愿意長(zhǎng)期系統(tǒng)接待實(shí)習(xí)生。同時(shí)，高校在實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制上也得不到保障，致使兩者之間很難達(dá)成資源共享、互利共贏的目的。在這種情況下建立起來(lái)的合作關(guān)系并不牢靠，存在相當(dāng)大的隱患，使得“一次性”合作在所難免。這種合作關(guān)系，與建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校園合作良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，加強(qiáng)辦學(xué)整體效益的合作目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。所以，高校與實(shí)習(xí)單位之間的合作關(guān)系不穩(wěn)定。

（四）校園合作缺乏動(dòng)力和制度保障

目前國(guó)家雖然已從宏觀角度制訂了相關(guān)的政策來(lái)支持普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，但缺乏具體的實(shí)施措施和有效的制度保障，尤其是地方政府缺乏激勵(lì)措施鼓勵(lì)幼兒園向高校提供實(shí)踐教學(xué)基地。高校為了改革教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，適應(yīng)幼兒園及各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求，主動(dòng)向幼兒園及各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)尋求合作，但是幼兒園缺乏這樣的動(dòng)機(jī)，合作的主動(dòng)性不強(qiáng)，校園合作缺乏有效的制度保障。在對(duì)陜西不同地區(qū)的多所高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校與幼兒園的合作還處于民間狀態(tài)，僅靠相關(guān)教師的個(gè)人人情關(guān)系來(lái)維持。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思路與策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)一批質(zhì)量高、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)基地

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地是普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮幼兒園的辦園性質(zhì)、辦園水平、園所條件，師資隊(duì)伍等因素。就辦園類型而言，師資強(qiáng)、規(guī)模大、水平高、硬件設(shè)施完善，接納能力強(qiáng)的幼兒園是首選。其次，對(duì)于民辦高校而言連鎖機(jī)構(gòu)中的民營(yíng)園規(guī)模宏大、辦園理念新、管理有特色、有自己的園所文化，同時(shí)能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，就辦園特色而言，所選幼兒園必須與高校的特色相適應(yīng)，以保證課程的延續(xù)性和實(shí)踐教學(xué)的有效性，即要依據(jù)高校自身辦學(xué)的特點(diǎn)，選擇與之匹配的實(shí)踐基地。

西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以英語(yǔ)為特色，在選擇基地的過(guò)程中，優(yōu)先考慮以浸入式英語(yǔ)為特色的幼兒園和以雙語(yǔ)教學(xué)為主的幼兒園。已經(jīng)建設(shè)了一批整體水平高、類型齊全、特色鮮明，指導(dǎo)教師能力突出的體系化實(shí)踐教學(xué)基地。包括5所省級(jí)示范園、7所民營(yíng)集團(tuán)化幼兒園，8家西安市一級(jí)幼兒園，實(shí)踐教學(xué)體系基本完善。

（二）構(gòu)建“走出去，引進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)與實(shí)踐教學(xué)基地的互利共贏

所謂“走出去”，即高校教師走進(jìn)幼兒園，接受最先進(jìn)的學(xué)前教育資訊，了解最前沿的幼兒教育動(dòng)態(tài)，掌握新時(shí)期的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，體驗(yàn)一線幼兒教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)科研與教學(xué)的發(fā)展。讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，進(jìn)一步保證高校課堂具有前瞻性和科學(xué)性，從而促進(jìn)高校教師向既懂理論又懂實(shí)踐的雙師雙能型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高校教師可以參與幼兒園園本課程的建設(shè)，承擔(dān)幼兒園的一些教學(xué)任務(wù)和科研工作。

所謂“引進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)一線幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)入高校，以他們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在入職前切實(shí)了解幼兒園工作情況，邀請(qǐng)一線教育名師，給學(xué)生開展講座，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，將幼兒園的園本課程和高校校本課程有效結(jié)合，把幼兒園教學(xué)與高校教研融為一體。

西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在上述方面做了積極嘗試，在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上，已有一批具備幼兒園經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，并且正在探索青年教師在幼兒園頂崗鍛煉，更新知識(shí)。另一方面積極邀請(qǐng)幼兒園一線教師和園長(zhǎng)來(lái)開展專題講座，指導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園手工課程的實(shí)施。

（三）建立教育實(shí)習(xí)檔案袋，明確三方權(quán)利和義務(wù)

實(shí)習(xí)初期，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全面部署。一是對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確此次實(shí)習(xí)的工作和任務(wù)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。二是明確實(shí)踐教學(xué)基地的責(zé)任和義務(wù)，使實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。三是制定實(shí)習(xí)手冊(cè)，制定高校評(píng)估優(yōu)秀實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)生的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)實(shí)習(xí)工作，完善實(shí)習(xí)制度。在使用實(shí)習(xí)手冊(cè)期間，需要專門配備一個(gè)教育實(shí)習(xí)檔案袋，收錄在實(shí)習(xí)期間的一些重要工作成果。這份檔案袋不僅是考核評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)情況的重要參考依據(jù)，而且也是向其他人表明實(shí)習(xí)生所具備教師能力的證明書。

（四）建立健全校園合作行為規(guī)范，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

地方教育部門要在校園合作中扮演合作的推動(dòng)者、利益的協(xié)調(diào)者、過(guò)程的監(jiān)督者、成果的評(píng)估者等角色。地方政府出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)措施，吸引幼兒園參與應(yīng)用型普通本科高校的轉(zhuǎn)型合作。利用財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等措施引導(dǎo)校園合作，出臺(tái)相關(guān)約束政策保證校園合作的穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展。地方政府要建立園合作的保障機(jī)構(gòu)，專門從事校園合作協(xié)調(diào)、研究、評(píng)估，收集本地高校和幼兒園的相關(guān)信息，發(fā)揮政府的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的優(yōu)化組合。

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作者簡(jiǎn)介：

陳婕（1978年1月-），女，漢族，陜西漢中人，研究生學(xué)歷，西安翻譯學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。

王玉嬌（1988年10月-），女，漢族，陜西安康人，本科學(xué)歷，西安翻譯學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。