段慶雷 彭新苗

【摘要】朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意采用多種形式，讓學(xué)生與文本展開更深層次的對話，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的感受能力和理解能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 品味語言 體會感情

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0077-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。而且各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我對如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了積極的探索，收到了較好的效果。

一、設(shè)置有效問題，深入文本對話。

教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào)，教師首先要走進(jìn)文本，理解文本，而且更要站在學(xué)生的角度上創(chuàng)造性地解讀文本，與文本真誠對話，知道這篇文章主要表達(dá)的內(nèi)容是什么，主要是通過哪些方面表達(dá)出來的，然后在上課時(shí)，立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟朗讀。

人教版四年級語文下冊《觸摸春天》，寫的是一位盲人小女孩安靜流暢的在花叢中穿梭。她在一株月季花前慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。后來，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。

由于受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，對安靜能夠在花叢中流暢的穿梭，孩子們很驚異，對安靜能準(zhǔn)確地捉住一只蝴蝶，孩子們更是感到不可思議，他們很難由此理解安靜對春天的愛，因此感悟課文的主題是一個(gè)難點(diǎn)。

那怎么辦？在這里，只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從文本中找答案。設(shè)置有效問題就是一個(gè)很好的辦法，為此，我設(shè)計(jì)了以下問題，讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本。

從以下三句話中你讀出了什么？你最想對安靜說些什么？

①“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?/p>

②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

③“安靜的手指悄然合攏，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”

④蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

然后引導(dǎo)學(xué)生深入討論分析，得出安靜之所以能做到這樣，源于安靜對生活的熱愛，正是因?yàn)榘察o熱愛生命，熱愛春天，才會出現(xiàn)這些奇跡。進(jìn)而體會對生命的尊重，對春天的熱愛，對愛靜的喜愛的感情。

二、抓住關(guān)鍵詞句，感悟思想感情。

在閱讀教學(xué)中，我注意讓學(xué)生體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，并引導(dǎo)不斷積累語言，增強(qiáng)感悟。

還是在教學(xué)人教版四年級下冊《觸摸春天》這一課時(shí)，我出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生抓住“穿梭”“流暢”這個(gè)詞語，首先讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語的意思，然后再讓學(xué)生深入理解安靜為什么能在花叢中流暢的穿梭，從中感受到什么？

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

“極其準(zhǔn)確”是什么意思？從中你感受到了什么？

“安靜的手指悄然合攏，……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”

“神奇的靈性”是什么？這又說明了什么？從而感受安靜對生命的熱愛。

蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

“張望”是什么意思？安靜能看到么？那她為什么還要張望？

通過對以上幾個(gè)關(guān)鍵詞語的重點(diǎn)把握，引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，盡管安靜什么也看不見，但是她已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，尋找情感共鳴。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥袑⑽恼聝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有感受，朗讀才能有了味道。

人教版三年級下冊《可貴的沉默》就講了這樣的內(nèi)容：幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；可是知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強(qiáng)烈對比之下，孩子們沉默了。

在教學(xué)這一課時(shí)，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，一上課，我就問了學(xué)生一個(gè)問題：孩子們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么給你過生日的？孩子們很興奮，紛紛舉手，我就點(diǎn)名3個(gè)同學(xué)講了自己如何過生日的，其高興之情溢于言表。我又問了誰知道爸爸媽媽的生日是哪天？誰給爸爸媽媽祝賀生日了，課堂同樣陷入了沉默，知道爸爸媽媽生日的同學(xué)很少，給爸爸媽媽祝賀生日的更少，課文上的內(nèi)容在課堂上重現(xiàn)了。孩子們的生活情境與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，接下來我就將孩子生活情境融入到文本中，體會父母對自己的關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會愛自己的父母，再讓孩子們朗讀，就讀得有滋有味，那么對文本的解讀也有新的理解和認(rèn)識。

有時(shí)，教師的范讀也很重要。如果遇到學(xué)生確實(shí)難以理解到位的句子，教師就應(yīng)該通過范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，讓他們真切地體會課文的情感。

總之，朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意采用多種形式，讓學(xué)生與文本展開更深層次的對話，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的感受能力和理解能力。