【摘要】提高職高口語(yǔ)水平不僅是當(dāng)今社會(huì)的需求所決定的，更是當(dāng)今課改實(shí)施的必然趨勢(shì)。本文為了對(duì)提高職高口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行探討，系統(tǒng)地分析了現(xiàn)今社會(huì)中職高英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。旨在為職高教師提供良好的教學(xué)方法，為職高學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)校 口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0102-02

隨著近幾年國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，與國(guó)外的交流頻率越來(lái)越多，因此對(duì)擁有良好口語(yǔ)的人才需求量進(jìn)一步的增加。針對(duì)于市場(chǎng)上供不應(yīng)求的口語(yǔ)人才的需要，職高學(xué)校的教育過(guò)程中開(kāi)始注重提高職高口語(yǔ)的教學(xué)。但是怎樣面對(duì)現(xiàn)階段職高英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出適合職高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方式呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)調(diào)查，具體表述如下：

一、職高英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，口語(yǔ)能力極其缺乏，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙著學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生大多表現(xiàn)出不敢將英語(yǔ)開(kāi)口，害怕別人嘲笑自己口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣下降、課堂參與度低下、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、遇到困難不急于解決等各種不利于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（2）英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的語(yǔ)境

《職高英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出要增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重，大力發(fā)展口語(yǔ)教學(xué)，但是在很多學(xué)校的課堂中學(xué)生依然感到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)很難，歸根結(jié)底這與口語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的語(yǔ)境有直接聯(lián)系。在職高教學(xué)中，教師一般采用應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生英語(yǔ)的目的是為了在未來(lái)的工作中有所運(yùn)用，也就忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)今學(xué)校的狀況而言職高的英語(yǔ)課程一般設(shè)有聽(tīng)力課，卻沒(méi)有或很少專門口語(yǔ)訓(xùn)練的課程，這也就直接造成了英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的語(yǔ)境。因此很多時(shí)候造成了學(xué)生只會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)模式單調(diào)

就現(xiàn)今職高口語(yǔ)教學(xué)模式而言大多就是教師在課堂中給出口語(yǔ)訓(xùn)練中的詞組和句式，然后系統(tǒng)的講解語(yǔ)法現(xiàn)象，領(lǐng)讀幾遍只會(huì)讓學(xué)生們自主練習(xí)，最后采用提問(wèn)的方式抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的單調(diào)的教學(xué)模式，雖然具有可操作性強(qiáng)、步驟簡(jiǎn)練、教師方便管理學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)，但這種教學(xué)模式卻完全違背了新課標(biāo)以學(xué)生為中心的目的。其不足之處就在于學(xué)生只是被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)，根本就不能真正的體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)中的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得麻木，最終造成厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)效果的設(shè)想與策略

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師”。要想真正的提高職高學(xué)生口語(yǔ)水平就要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先教師要對(duì)于學(xué)生所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的程度進(jìn)行了解，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃。其次在教學(xué)過(guò)程中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，例如標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)知識(shí)，詞匯的拼讀和連讀現(xiàn)象等；同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)中連讀、重音、弱讀、爆破和停頓等發(fā)音。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。同時(shí)要求學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中要內(nèi)容豐富、言之有物等，針對(duì)于這一要求教師也可以定期的舉辦一下小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，例如：口語(yǔ)游戲、演講比賽、課外的英語(yǔ)角等，或是向?qū)W生推薦一些語(yǔ)言材料，例如：英文的雜志、報(bào)刊、電影等。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并為將來(lái)的口語(yǔ)表述奠定良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）營(yíng)造良好氛圍，改善口語(yǔ)環(huán)境

很多職高學(xué)生向我反映，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有抵觸心理，但是如果讓他們張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就會(huì)覺(jué)得緊張和羞怯，這一現(xiàn)象是由于其過(guò)度依賴母語(yǔ)和缺乏口語(yǔ)語(yǔ)境造成的。針對(duì)于這樣的問(wèn)題，認(rèn)為需要營(yíng)造良好的氛圍，改善口語(yǔ)環(huán)境。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的討論、文段的復(fù)述、話題陳述等為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與環(huán)境。職高學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)走向社會(huì)各種不同的崗位，因此在職高的口語(yǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)與未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，建立不同的職業(yè)情境，為學(xué)生今后走上工作崗位增分添彩。例如：針對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以設(shè)立導(dǎo)游、涉外酒店服務(wù)等語(yǔ)言情景，使學(xué)生在特定的語(yǔ)言情景中不僅能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還可以為未來(lái)的工作中的問(wèn)題進(jìn)行提前解決與處理。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就可以模擬幼兒園的環(huán)境，分師幼角色，進(jìn)行入園接待，生活常識(shí)，文明禮貌等交際功能訓(xùn)練，動(dòng)用角色扮演，兒歌，游戲等多種教學(xué)方式，不僅室內(nèi)，甚至可以直接走出教室，去體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境用語(yǔ)。像這樣教師在口語(yǔ)教學(xué)中利用多種多樣的職業(yè)情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，改善口語(yǔ)環(huán)境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（3）改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)意識(shí)，就要拋棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正的將課堂還給學(xué)生，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正的意識(shí)到自己是課堂真正的主體、是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，這樣的角色轉(zhuǎn)變，不僅可以激發(fā)學(xué)什么自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性與創(chuàng)新性，真正的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生良好的口語(yǔ)能力。

可見(jiàn)職高學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式必須要以職高學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求進(jìn)行一定的改革與提高。真正的做到職高學(xué)生人人會(huì)說(shuō)，人人愛(ài)說(shuō)，為未來(lái)的職業(yè)生涯提供良好的口語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

崔億君（1973年10月-），女，英語(yǔ)本科，寧波外事學(xué)校教師，研究方向：職高英語(yǔ)教學(xué)。