薛真

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0147-02

佐藤學(xué)教授說：真正的教育是所有的人一起學(xué)習(xí)，而真正的學(xué)習(xí)則是個人與自己、他人及世界的相遇與對話后建構(gòu)意義。因此，學(xué)習(xí)是要靠與他人的對話才能產(chǎn)生?！皩W(xué)習(xí)共同體”以“協(xié)同學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，主張通過小組“協(xié)同學(xué)習(xí)”及“伸展跳躍”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過對話與討論，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

低年級的兒童年齡小，好以自我為中心，不愿意傾聽他人的意見。因而課堂上常常是一個學(xué)生在發(fā)言，而其他的學(xué)生卻在做別的事。同時因?qū)W生能力的差異，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。長此以往，容易造成學(xué)生之間的差距越來越大。因此，從低年級開始，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，保障每位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，使他們都成為教室里的主人翁而不是客人。下面筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

一、教師無微不至的關(guān)懷

在低年級的教室里，教師往往致力于建構(gòu)“熱熱鬧鬧的課堂”。但是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂并不是“熱熱鬧鬧”的。在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成真正的學(xué)習(xí)。

（一）確立師生之間的牢固關(guān)系。

低年級兒童的學(xué)習(xí)是以每一個兒童與教師之間形成牢固的關(guān)系為基礎(chǔ)的。低年級課堂的教師必須如同扇子的骨架那樣，同每一個兒童確立起牢固的關(guān)系。低年級兒童有了同老師之間的穩(wěn)定的關(guān)系為基礎(chǔ)，才能聽取別的兒童的意見，同別的兒童溝通。

（二）根據(jù)兒童的節(jié)奏來教學(xué)。

教學(xué)的節(jié)奏也是重要的。在很多低年級的課堂里，教師無視兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏，過分急促，教師沒有耐性等待低年級孩子慢悠悠的思考和發(fā)言，經(jīng)常打斷孩子、催促孩子。實際上，幼小兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏比成年人想象的還要緩慢，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏來進行教學(xué)。

（三）保持話語和聲調(diào)的柔和。

低年級兒童的臉龐就像新鮮的嫩葉那樣柔和。相對于這種柔和性，教師的話語和聲調(diào)卻往往是僵化和生硬的。因為這種僵化和生硬，兒童的活動和應(yīng)對也變得僵硬和粗魯。在這種課堂里是不會產(chǎn)生潤物細無聲般的“協(xié)同學(xué)習(xí)”的。

二、師生、生生相互的傾聽

相互傾聽的學(xué)習(xí)方式，才能產(chǎn)生對話。學(xué)生必須學(xué)習(xí)與外界事物、同學(xué)或教師、自己內(nèi)在等三個方面的對話。而對話的前提，必須懂得尊重他人，能夠靜心聆聽他人表達。學(xué)習(xí)共同體是以傾聽他人聲音的相互傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)形成的。

（一）靜心注意聽。

互動前，先給一段安靜的時間，讓心沉靜下來。每位孩子都需集中注意力聽，可以眼神表達或是肢體動作。對低年級的孩子來說，也許只是眼睛看著發(fā)言的同學(xué)、點頭或搖頭等，但久而久之，孩子便養(yǎng)成了尊重同學(xué)，認真傾聽的習(xí)慣。

（二）耐心不打斷。

傾聽時，不要急著發(fā)表意見或是不耐煩、打斷對方，完整地聽完每個人說的話。低年級的孩子語言表達能力較弱，有的孩子可能要花很多的時間、費很大的力氣才能把自己的想法表達出來，教師要帶領(lǐng)其他孩子耐心地聽完。

（三）尊重不批評。

對同學(xué)的發(fā)言不嘲笑、不批評，多贊賞、多肯定。讓孩子們在同學(xué)發(fā)言正確時可以出聲說同意，發(fā)言精彩時豎起大拇指為同學(xué)“點贊”；在同學(xué)發(fā)言錯誤或自己有不同意見時不出聲反對，可以舉手發(fā)表自己的見解或進行補充發(fā)言。

（四）發(fā)問助傾聽。

例如一年級下學(xué)期，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，一個孩子說完自己是如何計算15減9的，教師可以對其他學(xué)生發(fā)問：“他說的跟你的想法一樣嗎？”“他所說的有沒有什么地方你不太明白？”“你能給大家解釋下他剛才講的是什么意思嗎？”等等。學(xué)生們也可以向發(fā)言的同學(xué)提問以幫助自己聽得更清楚。如：有的孩子問“為什么要先用10減9呢？”有的孩子問“為什么10減9得到的1要和5加起來？”……

三、兒童之間真誠的互學(xué)

日本一個實施“學(xué)習(xí)共同體”的中學(xué)的每間教室前面都掛著學(xué)生的“班級公約”，內(nèi)容是：我要主動、積極地學(xué)習(xí)；別人說話時要確實地聽；有不懂的地方要主動的向別人說：“這里我不懂，請你教我”；被別人請教時，要仔細聽他說，和他一起學(xué)習(xí)；同學(xué)之間要互相幫助。

（一）相信學(xué)生的能力

要相信，即使是低年級的學(xué)生也比教師更有能力支援并支持低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不必急著到還沒學(xué)會的學(xué)生旁邊指導(dǎo)他。遇到學(xué)生提問時，也不要立刻回答，先請他們與身邊的同學(xué)討論，最后真的有困難了才協(xié)助他們。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，有個孩子在比較42與37的大小時遇到了困難：“42”十位上的數(shù)比“37”的大，可個位上的數(shù)又比37的小，這該怎么比呀？我沒有急著解答她，而是鼓勵她與同桌討論下吧。經(jīng)過討論，他們達成了一致意見：只要比十位上的數(shù)就可以了，4個十比3個十多，所以42大于37。

（二）培養(yǎng)求教的態(tài)度

還沒學(xué)會的孩子要讓他敢說“請問，這里怎么做？”“這里我不懂，請你教教我好嗎？”讓全班學(xué)生都能接受這些請求。被請教的孩子不能直接將答案告訴還沒學(xué)會的同學(xué)，而是耐心地說說自己的想法，與同學(xué)討論，一起學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)共同體”改變著教室的風(fēng)景，每一間課堂里都洋溢著“沉穩(wěn)而融洽的氛圍”，“優(yōu)質(zhì)傾聽”、“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”的兒童在扎扎實實地培育起來。從低年級開始，漸漸地，讓學(xué)生位于前臺，教師退居其后，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，邁向相互學(xué)習(xí)、相互影響、一起成長的共同體。