【摘要】對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要從最為基礎(chǔ)的階段進(jìn)行強(qiáng)化教育，那么就要求相應(yīng)的教育工作者也要進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)的優(yōu)化和提升，教師要在實(shí)際的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自身職業(yè)能力的提高。本文對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)的社會(huì)背景進(jìn)行了簡要的分析，并對(duì)相應(yīng)的能力培養(yǎng)措施進(jìn)行了集中的闡釋，旨在提升整體教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)專業(yè) 能力培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2014江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)一般課題《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》課題成果之一。課題編號(hào)JXJG-14-41-3。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0201-02

對(duì)于學(xué)前教育工作者來說，基本的專業(yè)技能可以促進(jìn)相應(yīng)的教師行為更加專業(yè)化，而美術(shù)技能作為最為基礎(chǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練需要相應(yīng)學(xué)生保持足夠的重視，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升美術(shù)能力的社會(huì)背景

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程推進(jìn)，對(duì)于學(xué)前教育的幼兒教師來說，只有保證基本的技能得到全面的發(fā)展，才能有效助推相應(yīng)的基礎(chǔ)教育。教師在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)過程中，教師要優(yōu)化對(duì)于相應(yīng)教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證基本能力能得到優(yōu)化的功能體現(xiàn)。但是目前的學(xué)前教育現(xiàn)狀并不是十分理想，多數(shù)的學(xué)前教育學(xué)生更加注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，卻沒有對(duì)于相應(yīng)技能進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)際的教學(xué)中也沒有給予必要的實(shí)踐整合，這樣的學(xué)習(xí)力和基本狀態(tài)不能有效助推相應(yīng)學(xué)前教育的良性發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在整體社會(huì)提升背景下，要強(qiáng)化對(duì)于自身的業(yè)務(wù)升級(jí)以及優(yōu)化。

教育改革的基本宗旨就在于對(duì)于基礎(chǔ)教育要提升基本的優(yōu)化意識(shí)，不僅要強(qiáng)化對(duì)于幼兒學(xué)生的基礎(chǔ)教育，也要保證相應(yīng)幼兒教師的基礎(chǔ)素質(zhì)也得到相應(yīng)的重視。幼兒教師的綜合素質(zhì)和能力直接決定了整體教育的核心，教師只有保證基本的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)操守才能有效促進(jìn)整體幼兒教育的良性發(fā)展。另外，教師是學(xué)生接觸社會(huì)的開端，教師的言行和素質(zhì)會(huì)直接影響到孩子的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的職業(yè)素養(yǎng)要相應(yīng)的提升才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正確的價(jià)值取向。對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)的重視一直是學(xué)前教育教師培養(yǎng)的疏忽，學(xué)前教育學(xué)生就算是美術(shù)訓(xùn)練也是只流于形式，卻沒有實(shí)質(zhì)的藝術(shù)素養(yǎng)升級(jí)。因此，教育專業(yè)學(xué)生要提升整體的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)路徑，也要強(qiáng)化對(duì)于基本教學(xué)情感的培養(yǎng)，保證在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和了解的同時(shí)，更好地完成美術(shù)情感的建設(shè)和感知[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升美術(shù)能力的策略分析

（一）優(yōu)化教育架構(gòu)

在整體教育理念的踐行過程中，最為關(guān)鍵的就在于相應(yīng)課程的建構(gòu)完整，只有保證教學(xué)模式符合一定的理論結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能提升自身的基本素質(zhì)。在實(shí)體化的學(xué)前教育培訓(xùn)過程中，主要進(jìn)行的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)于基本的美術(shù)常識(shí)進(jìn)行講解，一方面是對(duì)于基本的美術(shù)實(shí)用技能進(jìn)行培養(yǎng)，從課程的基本目標(biāo)不難看出，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，美術(shù)素養(yǎng)的提升不僅要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，也需要相應(yīng)技能的優(yōu)化。目前的許多大專院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，已經(jīng)逐漸將美術(shù)學(xué)習(xí)作為基本的必修課程，這就是對(duì)于美術(shù)能力的基本保證。并且在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中，相應(yīng)的美術(shù)課程不僅能為學(xué)生建立基本的美術(shù)框架也能為學(xué)生建立復(fù)雜美術(shù)系統(tǒng)的簡化。學(xué)校的管理人員要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐課程和理論課程建立良性的搭配，保證相應(yīng)課程形成優(yōu)質(zhì)的推動(dòng)架構(gòu)，促進(jìn)整體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合性發(fā)展[2]。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中對(duì)于相應(yīng)的課程設(shè)置要保證具有相應(yīng)的專業(yè)性，不僅要滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也要保證對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行優(yōu)化的提升，幼兒園教師的課程建構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的基本發(fā)展。教師在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)課程時(shí)要綜合考量相應(yīng)的課程特質(zhì)，保證個(gè)性化課程和特色化課程的穿插出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)基本的優(yōu)質(zhì)課程體系。另外教師要按照基本的實(shí)踐情況進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化調(diào)整，在進(jìn)行課程體系的建構(gòu)過程中保證相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力的雙向提升。

（二）內(nèi)化知識(shí)技能

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要遵循相應(yīng)的教育準(zhǔn)則，在幼兒教育過程中，幼兒教師要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證不同的特點(diǎn)和需求都能得到優(yōu)化的解決，并且優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)感知能力以及形成良好的美術(shù)氛圍，教師要保證幼兒學(xué)生在學(xué)前教育過程中提升整體的美術(shù)能力。這對(duì)于幼兒教師來說，是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就以專業(yè)的要求進(jìn)行自身的行為規(guī)范，建立完整優(yōu)化的自我培養(yǎng)。對(duì)于幼兒的美術(shù)教育來說，教師在實(shí)體教育過程中要保證培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)作沖動(dòng)，那么就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好地內(nèi)化相應(yīng)的理論知識(shí)和技能，保證在教學(xué)時(shí)能充分迎合學(xué)生的基礎(chǔ)需要，并且適當(dāng)開展積極的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行有效的收集，強(qiáng)化自行內(nèi)化的能力，要廣泛地進(jìn)行美術(shù)資料的數(shù)據(jù)化整合，建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并且要充分利用發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)資源的收集和整理，以便將來在教學(xué)中能更好地和學(xué)生建立良性的知識(shí)互動(dòng)。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)意識(shí)生成，美術(shù)教育在學(xué)前教育中是對(duì)基本教育活動(dòng)的優(yōu)化處理，能有效調(diào)動(dòng)幼兒建立更加豐富的學(xué)前體驗(yàn)，從而提升幼兒的基本能力和自我表現(xiàn)意識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要以此為基本教育目標(biāo)，優(yōu)化新穎的知識(shí)內(nèi)涵，完善整體的教學(xué)實(shí)踐。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，除了對(duì)于知識(shí)進(jìn)行基本的吸收和學(xué)習(xí)外，也要強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，保證理論和實(shí)踐的良性結(jié)合。學(xué)前教育過程中不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)能力進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行集中的優(yōu)化。從心理學(xué)的角度分析，幼兒學(xué)生正是整體發(fā)散性思維和動(dòng)手能力最旺盛的時(shí)期，對(duì)于美術(shù)形象的感知力也最強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化相應(yīng)技能的提升。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育培養(yǎng)中，教育結(jié)構(gòu)主要注重的是學(xué)生的知識(shí)而并不是實(shí)踐，這也造成了教師雖然滿腹知識(shí)和資料，卻沒有基本實(shí)踐操作的能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課堂建設(shè)的情況。但是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校開始逐漸強(qiáng)化對(duì)于實(shí)習(xí)的重視程度，要求相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基本的課堂實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要對(duì)整體教育整改的要求進(jìn)行強(qiáng)化踐行，充分重視基本的學(xué)校實(shí)習(xí)，在實(shí)際課堂內(nèi)感知自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化[4]。因此，院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中，要強(qiáng)化美術(shù)教育的實(shí)踐強(qiáng)化，從而從根本上提升學(xué)生的整體實(shí)踐能力，并且對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作方法、管理以及教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐中的總結(jié)和升華。

（四）科學(xué)規(guī)劃測評(píng)

另外，對(duì)于幼兒園的教師來說，在幼兒園的基礎(chǔ)教育過程中，教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的知識(shí)教育，也要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要優(yōu)化自身的基礎(chǔ)能力，適當(dāng)制定相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)案例和創(chuàng)新化模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須清晰地意識(shí)到相應(yīng)的教學(xué)需要相應(yīng)的考核進(jìn)行審計(jì)，只有保證學(xué)生的基本優(yōu)化輸出，教師才能從實(shí)際情況和數(shù)據(jù)中充分了解學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度。但是幼兒學(xué)生不能通過過于硬性的書面考核，這就要求相應(yīng)的教師提升動(dòng)手操作考核的科學(xué)性規(guī)劃，建立符合學(xué)生心理特質(zhì)和年齡特點(diǎn)的美術(shù)知識(shí)考試模式，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中以及實(shí)習(xí)過程中，就要形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化基本的考核手段。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要對(duì)自身的職業(yè)理念進(jìn)行優(yōu)質(zhì)定位，保證相應(yīng)知識(shí)和能力的正比例輸出，建設(shè)良好的自我職業(yè)規(guī)劃[5]。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過程中，也要強(qiáng)化對(duì)于基礎(chǔ)項(xiàng)目的測試和驗(yàn)收，保證對(duì)于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況建立完善的學(xué)生檔案，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性的成果輸出，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想得到良好的職業(yè)發(fā)展就必須在優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)理念的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。通過基本的美術(shù)課程實(shí)踐，強(qiáng)化自身進(jìn)行優(yōu)化的課程講解。在專業(yè)院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系中，要沖破原有的知識(shí)和技能框架，優(yōu)化整體素質(zhì)和能力的優(yōu)化。

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作者簡介：

樊鈺輝（1970.9-），女，漢族，江西南昌人，本科，副教授，教研室主任；研究方向：美術(shù)教育。