李三平 付敏 劉大力

【摘要】多元智能理論為傳統(tǒng)課程教學(xué)改革提供了新的思路。結(jié)合多元智能的特點和機械制造工藝學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將多元智能應(yīng)用于機械制造工藝學(xué)課程教學(xué)，從運用多元的教學(xué)觀、教學(xué)主體、教學(xué)方法和評價體系等角度對該課程教學(xué)改革策略進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】機械制造工藝學(xué) 多元智能 應(yīng)用策略 教學(xué)觀 評價體系

【基金項目】黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目（JG2014010595），東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目。

【中圖分類號】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0238-02

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，智能不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)是多元的，即存在多元智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能[1]。加德納把智能定義為：在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。個體的差別主要在于其具有不同的智能組合。顯然在教學(xué)中對多元智能的培育正是適應(yīng)了全面素質(zhì)教育的發(fā)展，教師根據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，立足于學(xué)生實際，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、機械制造工藝學(xué)課程現(xiàn)狀

“機械制造工藝學(xué)”是機械類專業(yè)學(xué)生須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在機械類專業(yè)教學(xué)體系中具有極其重要的地位。該課程實踐性強，涉及知識面廣，教學(xué)內(nèi)容組織上有很強的針對性和實用性，在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)以及強化學(xué)生的工程意識[2]。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的機械加工和裝配方面的工藝知識，提高學(xué)生的工藝水平。初步學(xué)會在機械產(chǎn)品設(shè)計中考慮工藝要求，并學(xué)會運用工藝知識分析和評價機器零部件結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生畢業(yè)后從事機械設(shè)計和制造工藝方面的工作打下基礎(chǔ)。

目前，在這門課程的教學(xué)實踐中存在許多矛盾，由于該課程實踐性和綜合性比較強，內(nèi)容多而雜，知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差，理論教學(xué)效果欠佳等問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動的接受，無形中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，在理論教學(xué)中需要大量的工程實例。由于缺乏生產(chǎn)實例的視頻資料、三維動態(tài)素材模型等，教師常通過靜止實例、平面圖進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程顯得抽象而缺乏真實感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對課程的理解與掌握。因此，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面必須作出相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代高校加強素質(zhì)教育需要。通過融合多元智能理論于傳統(tǒng)教學(xué)，用多元的視角來思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師和學(xué)生的潛能，不但要使學(xué)生掌握工藝學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)出更多研究能力強、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

三、多元智能理論在機械制造工藝學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多元化設(shè)計課程，樹立正確的教學(xué)觀

在加德納看來，盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個人在每種智能方面擁有的量各不相同，個體智能發(fā)展的方向和程度與其受到的教育和環(huán)境有極大的影響。因此，教師應(yīng)該將多元智能理論應(yīng)用到課程教學(xué)中，根據(jù)多元智能理論來對所授課程進(jìn)行多元化設(shè)計，適時調(diào)整課程使之盡量適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式和特長。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動類型上面，盡量實現(xiàn)特征形式多樣化，使相同內(nèi)容在表達(dá)時以多種方式展現(xiàn)，極大限度地挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能。例如，針對學(xué)生對夾具工作原理和零件結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識，制作“夾具課程設(shè)計CAI教學(xué)”互動軟件，對夾具設(shè)計中一系列典型的夾緊機構(gòu)動作進(jìn)行動畫模擬。學(xué)生通過觀摩CAI教學(xué)軟件，能夠全面了解夾具的組裝過程、工件在夾具中的正確定位和夾緊等，增強了感性認(rèn)識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對課程設(shè)計中易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，為避免過多學(xué)生選擇相同的設(shè)計題目，教師通過根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，給定不同類別的設(shè)計對象，由學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，對于同一小組的學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)類型的不同細(xì)分設(shè)計題目。

2.教學(xué)以學(xué)生為主體，力爭做到人盡其才

加德納認(rèn)為：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對于每一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個使他的才能可以盡情施展的地方。”因此，教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中給予每位學(xué)生充分的尊重和理解，力爭做到使每位學(xué)生可以盡情施展自己的才能。例如，在講授典型零件的加工工藝時，將講授內(nèi)容與實際問題進(jìn)行整合，以研究主題為線索，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究對象，自主選擇學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改革教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化

多元智能理論認(rèn)為，每種智能的發(fā)展都有其獨特的軌跡，個體智能差異主要在于智能組合的不同，由此使得學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)思維的差異。基于多元智能理論，為實現(xiàn)因材施教，教師必須要改革教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。在機械制造工藝學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課程特點，構(gòu)建由生產(chǎn)實例視頻資料、三維動態(tài)模型和三維人機交互模型等立體化的教學(xué)資源庫。一方面，在課堂教學(xué)過程中通過演示三維人機交互模型，利用其動感情景吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果；另一方面，將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。這種交互性提供了學(xué)生參與和控制動畫播放內(nèi)容的手段，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)效果。另外，在教學(xué)過程中綜合各種采用先進(jìn)的教學(xué)方法，不僅要采用“啟發(fā)式”教學(xué)，還要從科研項目或企業(yè)生產(chǎn)實際中提煉教學(xué)案例，采用“案例法”教學(xué)[3]，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，做到“舉一反三”，同時還可以采用“教-學(xué)-做一體”的教學(xué)方法[4]，教師在講機械加工工藝方案時，可邊操作，邊講解，邊分析問題和解決問題，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深理解，激發(fā)學(xué)生對機械加工的興趣和愛好，獲得較好的教學(xué)效果。

4.建立多元多維的評價體系

多元智能理論將評價定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程，旨在發(fā)現(xiàn)每個人的職能潛力和特點，識別并培養(yǎng)個體與眾不同的智能和興趣，幫助其實現(xiàn)個性和特色發(fā)展，增強學(xué)習(xí)自信心；主張從多元角度對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評價，包括評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方式的多元化。

長期以來，教師對于學(xué)生的評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，這種評價具有很大的片面性和局限性，很大程度地削弱了一部分語言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。就教育改革而言，實現(xiàn)多元化評價體系十分必要且具有重要意義。將多元智能評價與考試等評價方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，使評價系統(tǒng)真正立足于學(xué)生的發(fā)展。

在機械制造工藝學(xué)課程的評價體系中，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們考慮到每個學(xué)生的智能組合差異，分層次制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要求較高，而對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要求相對較低；在評價主體上，打破以教師為主的單一評價模式，要求學(xué)生本人、其他同學(xué)及家長參與評價，力求從各個層面反映學(xué)生智能發(fā)展的真實水平和教學(xué)效果；在評價內(nèi)容上，不僅僅重視學(xué)生的成績，更強調(diào)考查學(xué)生各方面能力和智能潛力，在基礎(chǔ)理論方面，采用傳統(tǒng)的考試形式，在專業(yè)技能方面，淡化學(xué)生之間的相互比較，突出強調(diào)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢智能；在評價方式上，采用形式多樣的評價方式，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”地進(jìn)行，采用全新的全過程跟蹤考核方式，并要有階段性和局部性的學(xué)習(xí)成果考核，在階梯式的評價過程中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成果和樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另外，還可嘗試多種形式的考試方法，例如“以考代練”和“以口試代替筆試”等，既便于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又能更好促進(jìn)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成全.多元智能理論教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2]陳賢姜，銳周晨.改進(jìn)《機械制造工藝學(xué)》教學(xué)方法探討[J].職業(yè)教育研究 2006（4）：88-89.

[3]葛云，王磊，魏敏.案例法教學(xué)模式在《機械制造工藝學(xué)》中的研究與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，17：198.

[4]連奎.對機械制造工藝學(xué)教學(xué)方法的探索[J].職業(yè)教育研究，2006（4）：74.

作者簡介：

李三平（1981-），女，湖北漢川人，講師，博士，從事高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育研究。