祁春梅

摘 要： 在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀部分教學(xué)一直是該時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，也可以自主閱讀一些文章，并可以簡(jiǎn)單分析閱讀刊物中的內(nèi)容，因?yàn)殚喿x能力的增強(qiáng)體現(xiàn)了學(xué)生較高的語(yǔ)文綜合水平，閱讀能力的增強(qiáng)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)顯得格外重要。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)四年級(jí) 教學(xué)措施

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，特別是在對(duì)一些文學(xué)體裁的閱讀和分析能力，這部分的閱讀教學(xué)在整個(gè)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)十分重要的層面，特別是閱讀教學(xué)的有效性如何體現(xiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言關(guān)系到后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)是否有效并且取得一定的成果，所以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)需要在閱讀方面加強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本背景

1.閱讀的針對(duì)性有所欠缺。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是特別重要，但是對(duì)于該階段的學(xué)生而言，個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀能力關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，此時(shí)已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文知識(shí)貯備，對(duì)于基本的文字和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有了基本的了解，但是其對(duì)文字的應(yīng)用能力和對(duì)基本文學(xué)形式與文學(xué)內(nèi)容的分析能力還比較弱，因此該階段的學(xué)生需要在這幾個(gè)方面提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)，對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效劃分對(duì)待。對(duì)于該階段的學(xué)生而言，需要具有加強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)背景和較好的思維模式，這對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是比較困難的，對(duì)于教師而言，雖然在這些方面有教學(xué)理念和方式，但是在具體的操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式不被學(xué)生認(rèn)可，甚至學(xué)生幾乎沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解分析，這主要是教學(xué)主客體之間的信息壁壘所造成的。教師對(duì)一些閱讀內(nèi)容上的規(guī)定和指導(dǎo)不能完全傳遞到學(xué)生那里，因此閱讀的針對(duì)性很難提高。

2.閱讀的有效性得不到保證。在該階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)主要是為了保證學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以對(duì)一般的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)劃分和中心思想的總結(jié)提煉，比如在閱讀《啟迪》這篇文章時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀并且試著劃分段落大意，然后總結(jié)每一段或者全篇的中心思想，學(xué)生一般也會(huì)按照教師的要求閱讀，并且初步了解到該篇文章主要是從母親和父親兩個(gè)不同的角度看待家庭教育方式的不同，并且進(jìn)行感悟，得到相應(yīng)的啟發(fā)，這是一般語(yǔ)文教師的教學(xué)思路，但是這樣的教學(xué)在對(duì)閱讀有效性和學(xué)生對(duì)基本的閱讀內(nèi)容的整體分析及延伸性把握卻是有所偏頗的，因?yàn)樵谠撾A段的閱讀教學(xué)中如果教師只是單方面地規(guī)定閱讀的方法和基本的分析思路，就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生不利影響，這種閱讀教學(xué)有效性是很難得到保證的。針對(duì)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要教師盡可能擯棄一些人為的閱讀學(xué)習(xí)劃分，并且對(duì)該階段的閱讀題材和閱讀形式進(jìn)行重新界定，這樣是為了迎合新課標(biāo)背景下對(duì)閱讀教學(xué)的要求和期望。

二、如何增強(qiáng)四年級(jí)的閱讀教學(xué)效果

1.從閱讀形式進(jìn)行針對(duì)性提升。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不是特別高，并且一些學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言的掌握和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的把握不是很好，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行細(xì)分，細(xì)分的方向主要是從學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行，比如可以讓學(xué)生在該時(shí)期對(duì)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著和著名人物的人物自傳等方面閱讀，比如教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行一定程度的規(guī)范和指導(dǎo)，比如可以讓學(xué)生在該階段對(duì)我國(guó)四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》等閱讀，因?yàn)檫@些閱讀內(nèi)容一般都被大多數(shù)人群所熟知，而且其中所宣揚(yáng)的思想都與當(dāng)前的主流意識(shí)形態(tài)相符合，所以對(duì)于教師而言，這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路是正確有效的。另外，學(xué)生在閱讀形式上可以參考具體文章中的寫作背景和后期文學(xué)研究者所提煉出的思想體系進(jìn)行針對(duì)性閱讀，這樣不僅可以很好地提高閱讀教學(xué)的有效性，而且可以讓學(xué)生增加識(shí)字量，強(qiáng)化語(yǔ)言掌握能力。

2.從閱讀內(nèi)容的選擇上進(jìn)行加強(qiáng)提升。在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇及其思想形式的準(zhǔn)確界定進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言要想很好地對(duì)某一篇文章的寫作形式和基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析理解，就需要對(duì)作者的生平事跡和寫作風(fēng)格有一定的了解，并且需要有自己的認(rèn)知態(tài)度，這對(duì)于該階段的學(xué)生而言其實(shí)是相當(dāng)困難甚至是苛刻的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并且有選擇地限制，這樣不僅可以很好地規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容而且可以較好地避免學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容理解上出現(xiàn)不知所措的局面。閱讀教學(xué)中應(yīng)該選擇一些通用的，但是教學(xué)內(nèi)容必須與新時(shí)期的主流社會(huì)思想相符合。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生之間在充分認(rèn)識(shí)到閱讀重要性的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的內(nèi)容、形式、寫作思想進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的界定分析。另外，在對(duì)閱讀有效性的保障上需要對(duì)學(xué)生的閱讀要求和新課標(biāo)背景下的課程要求進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)待，并且在此基礎(chǔ)上有一定創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷平.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)愉悅型教學(xué)課堂[J].新課程（小學(xué)），2015（09）.