鄭秀美

教育部新頒發(fā)的全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)思想品德教育的目標(biāo)，從初中生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)積極健康的生活。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道世界因生命而精彩，人類(lèi)是自然界的一部分，認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，體會(huì)生命的可貴；知道應(yīng)該從日常的點(diǎn)滴做起，實(shí)現(xiàn)人生意義，體現(xiàn)生命的價(jià)值；理解自尊是獲得尊重的前提，不做有損人格的事……這些規(guī)定成為思想品德新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，也標(biāo)志著對(duì)初中生的生命教育在我國(guó)揚(yáng)帆起航。

生命教育的內(nèi)涵：生命教育就是有關(guān)生命的教育，主要是幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，欣賞生命，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，提高生命質(zhì)量和加強(qiáng)人生價(jià)值的教育。生命教育是關(guān)于人與他人、自然、宇宙和諧互動(dòng)的教育。

一、中學(xué)教育過(guò)程中開(kāi)展生命教育的必要性

1.生命教育是“以人為本”的教育原則體現(xiàn)。

人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。因此，“以人為本”是新課程的一個(gè)重要理念，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)以人的生命為本。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問(wèn)題。教育要引導(dǎo)人追求生命的完善，追求生命存在的意義。

確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀的狹隘眼界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

2.生命教育是強(qiáng)化中學(xué)生生命意識(shí)的迫切要求。

傳統(tǒng)價(jià)值體系中輕視生命的思想影響了青少年學(xué)生，使他們中的一部分人既不珍惜自己的生命，又不尊重、關(guān)愛(ài)其他的生命。近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生的暴力、漠視和踐踏他人生命的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，如“無(wú)知女生懷孕生產(chǎn)后將嬰兒殺死”、“中學(xué)生將乞丐毆打致死”及校園里各種血腥事件不斷見(jiàn)諸報(bào)端……這些無(wú)不讓人震驚。

當(dāng)代中學(xué)生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費(fèi)生命、自毀、他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。不得不令我們深思：我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，到底教給了孩子什么？有沒(méi)有把“珍愛(ài)生命”這樣的知識(shí)告訴給孩子呢？

因此，在中學(xué)生中開(kāi)展生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)，就顯得十分重要。

3.生命教育有利于提升中學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

人的發(fā)展，就要提升生命存在的意義，顯示人的生命價(jià)值，挖掘人的生命潛能，思想品德課的學(xué)科教學(xué)正順應(yīng)了這一時(shí)代潮流。在思想品德課中大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大中學(xué)生的生存技能和挖掘中學(xué)生的生命潛能，激發(fā)他們樹(shù)立為報(bào)效祖國(guó)而立志成才的遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)韌的性格，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放性環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力，彰顯人的生命存在的價(jià)值，為國(guó)家的強(qiáng)大、民族的振興奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，他們擁有正確的生命觀，他們的生命意識(shí)關(guān)系未來(lái)到中國(guó)的健康發(fā)展。那么，如何積極有效地推進(jìn)生命教育，培養(yǎng)中學(xué)生正確的生命觀，是值得我們深思的問(wèn)題。

生命教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)齊心協(xié)力，相互配合，而學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生的生命教育起到主要的作用。

二、教學(xué)中滲透生命教育

1.立足教材，揭示生命教育豐厚的內(nèi)涵。

思想品德課作為一個(gè)重要的德育陣地，其教材中蘊(yùn)涵著巨大的生命教育的資源，包容當(dāng)今人類(lèi)生命的觀念體系、行為體系，如《珍愛(ài)生命》、《過(guò)富有情趣的生活》、《公民的基本權(quán)利》、《崇尚公平和正義》等，具備豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來(lái)，通過(guò)各種不同的教育方式，給學(xué)生以熏陶感染，有助于提高學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，進(jìn)行生命教育。

2.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)生命的意識(shí)，珍惜生命的美好。

思想品德課教學(xué)最有生命力的教學(xué)原則應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際，因此在思想品德課教學(xué)中教師應(yīng)善于利用社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)中的生命教育素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真摘取時(shí)事中一樁樁輕視生命、漠視情感的真實(shí)案例。作為課堂生命教學(xué)中問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、辨析生命歷程中的種種困惑，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生命觀，走好自己的人生旅途。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)心理情境，其目的在于激發(fā)學(xué)生循著問(wèn)題情景思考當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣，觸及生命教育的靈魂，激發(fā)生命的意識(shí)。

3.走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，實(shí)踐中體驗(yàn)生命價(jià)值。

過(guò)去由于思想品德課教學(xué)內(nèi)容偏離中學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的往往是抽象、背離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活真實(shí)層面、與生活脫節(jié)的常識(shí)。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得，因此教師在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中要結(jié)合思想品德課教材具體內(nèi)容，多注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然。如講《做自立自強(qiáng)的人》章節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的“德育作業(yè)”：如幫爸媽洗腳、幫家長(zhǎng)倒茶、幫家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生、拜訪敬老院、親自到市場(chǎng)賣(mài)菜等，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得人生的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)生命價(jià)值。再如在講“生態(tài)環(huán)境”時(shí)可結(jié)合漳州港生態(tài)島建設(shè)，開(kāi)展如探訪鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)在自然界生物圈中并不因某種生物微小或不起眼而輕視它的生命，感悟自然界中生命的可貴與價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立對(duì)自己生命的珍惜和對(duì)他人生命的尊重的觀念。

4.挫折教育，撥動(dòng)生命的心弦。

在人的生命歷程中，隨時(shí)隨處都會(huì)遭受困難和挫折。敢于直面挫折，培養(yǎng)百折不撓、愈挫愈勇的性格，對(duì)于涉世不深的青少年來(lái)說(shuō)，尤其顯得緊迫和重要，挫折教育應(yīng)成為生命教育的重要內(nèi)容。

“艱難困苦，玉汝于成”。在生命強(qiáng)者的面前是，人生挫折可以豐富生命的經(jīng)歷，經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，磨煉意志，從而使生命之光更加璀璨奪目。而在生命弱者的面前，挫折是越不過(guò)的天塹，是壓折翅膀的狂風(fēng)，從而弱化生命，喪失意志，甚至走向人生的反面?！叭藶槭裁椿钪笔侨松^的核心問(wèn)題，珍惜生命不是茍且偷生，只有樹(shù)立科學(xué)的人生觀，人的生命歷程才有價(jià)值。海倫·凱勒、張海迪、桑蘭……在命運(yùn)面前，她們似乎是不幸的弱者，然而她們?cè)谌松飞喜桓市氖?。?jiān)強(qiáng)的信念，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使她們的生命力比健全的人還要強(qiáng)勁有力，還要美麗動(dòng)人。而某些高智商高學(xué)歷的人，雖然已經(jīng)獲得較高的地位和優(yōu)厚的待遇，但生命已然萎縮，了無(wú)生趣，當(dāng)個(gè)人欲望極度膨脹的時(shí)候，甚至走上傷人毀己的絕境。正如臧克家所說(shuō)：“有的活著，他已經(jīng)死了，有的死了，他還活著……”我們應(yīng)讓學(xué)生懂得怎樣讓自己的生命活得更有價(jià)值。

5.創(chuàng)設(shè)教育情境，強(qiáng)化生命的意識(shí)。

“真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育”。思想品德課可以通過(guò)角色扮演、模擬情境等系列活動(dòng)體驗(yàn)生活，強(qiáng)化生命意識(shí)。例如在《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》中可通過(guò)心理想象創(chuàng)設(shè)生命教育情境，想象“坐在即將失事的飛機(jī)上，給親友留下‘遺言；畫(huà)一條生命起始線，設(shè)想終點(diǎn)在哪，并寫(xiě)下每一年發(fā)生在自己身上的曲折事件”……再如在講授《認(rèn)識(shí)難免有挫折》章節(jié)時(shí)可通過(guò)學(xué)生扮演生活中的情景小品，感受模擬情境中人物的各種情緒，體味其中的內(nèi)心情感，學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的情景中通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，更能理解別人的需求和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人，學(xué)會(huì)與人相互合作，在相互悅納中強(qiáng)化生命的意識(shí)。

6.傾注真心關(guān)懷，開(kāi)揚(yáng)生命教育之帆。

教育者自身的生命理念，往往是實(shí)踐教育目的的關(guān)鍵因素。實(shí)施生命教育，必須首先培養(yǎng)教師的生命情懷，讓其在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生命化的教育方式。讓尊重生命成為師德的重要支柱。強(qiáng)化教師的生命意識(shí)，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，組建師生之間民主平等的關(guān)系，創(chuàng)造溫馨、和諧和充滿(mǎn)生命活力學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)青少年普及生命教育無(wú)疑能夠起到事半功倍的作用。

生命教育像一陣春雷，在思想品德新課標(biāo)的推動(dòng)下，在新理念的指引下，拉開(kāi)了序幕，讓我們以一顆真摯的心，走進(jìn)學(xué)生生命的世界，以誠(chéng)感人，相信學(xué)生會(huì)因?yàn)樗麄兊纳剩瑫?huì)為構(gòu)建和諧社會(huì)畫(huà)上濃妝淡抹的一筆。